農村初中生語文現代文閱讀能力培養策略研究

吳順城

摘 要：新課程改革如火如荼進入新高地，也遇到了新問題：語文教學成為農村教育的短板。如何突破這一短板，成為農村中學語文教師研究的課題。文章作者認為農村中學學生語文素養較差的原因在于學生閱讀量不夠，沒有掌握閱讀技巧。文章結合作者的課題研究和教學經驗探究了農村初中生語文現代文閱讀能力培養策略。

關鍵詞：農村；初中語文； 現代文閱讀

一、創設情境，激發學生閱讀興趣

教育心理學研究表明：初中生的有意注意處于發展階段，無意注意占主要地位，他們的注意力容易分散，持久性差。針對這一特點，在教學中通過創設一些與教學有關的且能激發學生學習興趣的情境，為活躍課堂教學氣氛，創造良好的條件。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習知識要有興趣，有了興趣學生就會有動力去克服學習上的困難。如果學生的情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官處于閉滯狀態，就不用談認真學習了。在現代文閱讀教學中如果教師沒有創設良好的閱讀氣氛，缺乏與學生的交流碰撞，就無法在學生中播下閱讀的種子。

二、運用教育新手段，為閱讀教學注入活力

隨著社會的發展，農村教育教學方式和手段也在不斷更新與發展，在新課改教學理念下，教師要與時俱進，運用教育技術，開啟學生智慧，激發學生的求知欲，使課堂充滿生機與活力，如微課在語文閱讀中的運用就符合這個特點。微課作為信息技術背景下一種新穎的教學方式逐步走進教室，為教師的教和學生的學搭建了一座知識的橋梁，為教育教學注入了新的活力。微課不同于以往的教學模式，是新型教學資源的探索和發展，讓學生在不受時空的限制去理解知識、享受知識。例如，在教學《蒲柳人家》的閱讀教學中，有的學生對文中的人物性格和思想情感比較難把握，于是我把一丈青大娘大鬧運河灘的情形通過微課在課堂上展示。微課通過圖文并茂的方式，把其外貌特征、語言、神態、動作等充分刻畫出來，使學生理解了一丈青大娘的剛直不阿、嫉惡如仇、威武勇敢。可以這樣說，在語文課堂延伸中，有了現代教育手段的運用，學生的多種感官被調動起來，他們開始全方位參與到閱讀中去，學習的積極性被激發了出來，課堂教學充滿了活力。

三、在閱讀中體會文本的人文美

“讀書百遍，其義自見。”筆者認為學好語文的重要途徑——閱讀。閱讀是語感形成的基礎，是解讀、研究文本的第一步，是學生實現文化積累、提高鑒賞能力和語文素養的重要手段。現在，雖然很多語文教師也注意到品讀文本的重要性，但往往缺乏實質的東西。教師為了豐富課堂，不斷變換閱讀的形式，而忽略了閱讀的效率，形式感較強。有的教師在教學中強制學生背誦一些考試范圍之內的名言名句，致使學生對文本中名句名篇的理解都是囫圇吞棗，只知其然而不知其所以然。其實，語文課本里不乏文質優美、委婉含蓄且表情達意、意味悠遠的文章，只有用心去感受才能還原文章的美妙，才能暢游在作者給我們的精神世界里。

四、在閱讀中培養學生的質疑精神

學貴有疑。疑是學之端、思之始，是開啟探究思維的鑰匙，是學生對閱讀文本的深層次的思考，也是對閱讀文本的一種求真、求異的閱讀態度。當然質疑也需要加以引導，否則學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節上，情感得不到升華，起不到加深理解的作用，所以教師要適當引導學生問到“點子”上。

例如，在教學短文《蟬》和《貝殼》時，我提問：作者由蟬本身悟出了關于生命的哪些深刻道理？怎樣理解作者對自己和貝殼的生命所作的比較，作者由此感悟到了什么？作者先對貝殼的精致進行了一番描述，然后引發了哪些感慨？在《貝殼》的最后一個自然段用到“固執”“簡單”是什么意思？學生通過對這幾個問題進行探究，弄清作者這樣寫有什么目的，這樣寫對文章有什么作用，從而提高自身的閱讀和寫作技巧。

總之，提高農村的語文教育教學質量就要擴大學生的閱讀面，讓學生有信心、有興趣去閱讀，并且在閱讀中提高語文素養，獲得對成功的喜悅和生命的感悟。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]張 梅.淺談小學語文閱讀教學[J].科技創新導報，2015.

（作者單位：福建省南靖縣第二中學）