小學語文朗讀教學的實踐與思考

谷麗娟

摘要：小學語文作為一門基礎性學科，所涉及到的要點知識比較全面多樣，有利于加深學生對語言文字的深入理解。語文朗讀教學模式是小學語文課堂教學中不可缺少的教學手段，是一個不斷積累的學習過程，小學語文教學除了掌握一定的詞匯量之外，更重要的是能夠鍛煉學生的朗讀能力。小學語文課文需要學生有感情的進行朗讀，真正融入到文章中去體會內容中的思想情感。因此，朗讀課文對小學階段的語文學習是非常重要的，教師要正確引導學生進行語文朗讀，有利于培養學生的語言表達能力。本文對朗讀教學中存在的細節問題進行了分析，并提出了朗讀教學方式的具體實踐策略。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；實踐思考；方式策略

一、小學語文朗讀教學的重要性

小學語文朗讀教學能夠幫助學生對文章內容進行深入理解，在朗讀教學過程中教師要為學生創設一個良好的閱讀氛圍，根據學生的性格特點正確引導學生能夠將眼里、腦力及時調動起來，并從課文朗讀過程中融入自身的感情色彩，重新進行語言組織，對文章寫作奠定一定的基礎條件。小學語文教材設計主要以詩詞名著為主，語言表達豐富多彩，課文朗讀是幫助學生進行語言文字積累的過程，不同的地區都具有獨特的語言表達方式，多以地方用方言進行表達和溝通，很少使用普通話進行文章閱讀。通過小學語文朗讀，能夠讓學生在小學階段就學習普通話，使得語言表達更加規范、完整。小學語文朗讀從另一個角度來看可以更快的幫助學生體會文章作者的思想感情，并投入飽滿的情感進行課文閱讀。

二、當前小學語文朗讀教學存在的問題

（一）課堂朗讀時間安排不合理。

小學課程時間的設置比較有限，有的教師為了在短期內完成教學任務，幾乎省略了學生的課堂閱讀時間，偶爾朗讀訓練也是為了應付課標要求，沒有真正意義上實現語文朗讀教學的目的。課堂朗讀時間不夠合理，也沒有要求學生做好課前預習工作，有的學生只讀了課文的一小部分，教師就要求停止閱讀，這種教學方式影響了語文課堂教學質量的發展。

（二）朗讀教學沒有做到全員參與。

當前教育形勢下大力提倡素質教育，但是仍有一部分教師不能平等對待每一位學生，在平時的閱讀教學中只注意幾個學習成績較好的學生，沒有為語文成績相對差點的學生營造一個良好的閱讀機會，由于朗讀能力較差的學生缺少朗讀的機會，使得語文寫作能力和分析能力得不到提升，很難提升小學語文朗讀的教學效果。

（三）朗讀教學模式過于生硬，缺乏思想感情。

“生搬硬套”的朗讀模式不利于學生閱讀能力的提升，教師在朗讀教學對重難點語句直接告訴學生該怎樣讀，這樣的學生硬朗讀教學并不利于學生對語言的掌握和運用，忽略了學生的思想情感，也阻礙了學生創新思維的拓展。

三、提高小學語文朗讀教學的實踐對策

（一）培養學生做好課前預習工作。

小學階段的學生好勝心理較強，學習一篇文章，希望拿過來就可以讀得流暢，富有感情，這種心理越嚴重，越容易出現錯誤或者朗讀時不流利。教師針對這種現象可以讓學生提前對課文做好預習，并且對不認識的生詞標注好拼音。課堂教學的時候，可以讓學生在座位上先小聲地讀課文，不用刻意去拿腔拿調，只是自然地讀出課文。這樣學生通過課前預習和課上的小聲朗讀，對課文有了一定程度的理解和熟悉，學生朗讀的時候就會充滿自信，朗讀的時候自然就會流利，大大減少錯誤讀音的出現。

（二）及時抓住學生朗讀的興趣點。

有的學生對朗讀沒有興趣是因為他們認為朗讀就是讀，形式單一。其實，教師在進行朗讀教學的時候，可以采用很多方式激發學生對朗讀的興趣。小學的語文教材中，課文的題材多樣化，在學習古詩詞的時候，教師可以進行配樂朗讀。優美的古箏琴聲，高山流水般，加上教師富有感情的朗讀演示，很快就能激發學生的朗讀興趣。還有一種朗讀方式是很多語文教師一直在使用的，那就是分角色朗讀課文，讓學生扮演課文里面的角色，就像演小故事一樣，能夠激發學生的積極性。依然以《地震中的父與子》這篇課文為例，教師可根據文章的需要安排學生充當不同的角色，父親、兒子、群眾、消防隊長、警察以及空白，為了能讓學生全員參與，空白可以由學生齊讀。教師這樣安排的時候學生會充滿興奮，都會非常用心地朗讀，充分發揮對每個人物的理解：父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時的激動等等。所以，分角色朗讀也是朗讀教學中重要的方式。

（三）給學生留用足夠的朗讀時間。

很多教師認為課堂上多講授一些有助于學生理解，其實則不然。課堂上教師給學生充足的時間朗讀，能夠讓學生更好地體會文章所要表達的思想感情，如果教師直接告訴學生如何讀，學生自身并沒有親身體會，所以自然達不到理想的朗讀教學效果。因此，我經常采用不同形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生自由讀，把握文章的主要內容。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注重創設情境，注重學生的自我感悟，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。

四、結語

總之，朗讀作為一種教學手段，朗讀這種方法還可以廣泛的運用到各種文體的教學中去，運用好這種方法對搞好教學具有實用價值和普遍的意義。葉老說：教是為了不教。”指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以使學生通過口、眼、腦等器官的活動，去充分理解課文，產生良好的語感效應。一旦學生為作品的內涵所吸引，被作品的情感所打動，被作品的意境所陶醉，那么他們學習語文的自覺性就已逐步形成，他們的主體作用就要逐步乃至充分發揮。久而久之，“不教”這語文教學的終極目標也就達到了。

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