學前教育專業學生技能訓練現狀調查研究

王蓉蓉　馬家伊　楊會仙

摘要：本文采用問卷、訪談等方法，對保山學院學前教育專業學生技能訓練的內容和訓練的方式進行了調查。結果顯示：保山學院學前教育專業學生技能訓練主要存在課程設置不合理、理論與實踐存在差異、師資力量薄弱、硬件設施不完善等問題，為此，應通過合理構建課程體系、增加實踐訓練內容、加大硬件設施投入等方式進行合理的技能訓練。

關鍵詞：學前教育；專業技能；現狀

一、引言

《中國兒童發展綱要（2011-2020）》中指出，兒童時期是人一生發展的關鍵期，隨著經濟和文化的發展與進步，人們對學前教育越來越重視的同時，對高素質幼兒教師隊伍的需求逐漸增加，學前教育專業學生的專業技能是幼兒教師素質的重要組成部分，也是學前教育專業畢業生是否合格的重要衡量標準。所以，師范院校不僅要教授學生相關的專業理論知識，還要加強學生專業技能的培養。本文從專業技能訓練的內容、方式、制約的因素等方面展開調查，以了解保山學院學前教育專業學生技能訓練現狀，對調查數據分析整理，發現其存在問題，探索解決策略，從而促進保山學院學前教育專業學生技能訓練更加規范化和實用化，以適應市場需求，縮短就業的適應期。

學前教育專業技能主要包括：一般的教育技能、教育教學技能和綜合教育技能三個層面。本文主要研究的是學前教育專業一般教育技能，包括鋼琴、舞蹈、歌唱、繪畫、手工制作、講故事等及教育教學技能：說課、試講、模擬教學。

二、保山學院學前教育專業學生技能訓練現狀分析

（一）課程設置及訓練內容分析。

我院學前教育專業人才培養方案中指出學前教育專業畢業生應具備幼兒園五大領域教育活動設計與組織的教學能力及幼兒園環境創設與手工制作、簡筆畫、講故事、幼兒舞蹈表演、幼兒歌曲即興伴奏等一般專業技能。通過課程學習和專業訓練，使學生獲得一定的彈（琴） 、唱（歌） 、跳（舞） 、畫（畫） 、做（泥工、紙工） 、演（表演）等方面的一般教育技能。

1.課程設置。

我院在注重專業知識的同時加大對專業技能課程的設置和比重，不同年級人才培養方案略有不同，以下是我院2013、2014和2015級學前教育專業人才培養方案開設專業課對比（圖表1）。

通過圖表1我們可以看出近三年人才培養方案的不斷探索改進，但課程設置仍具有一定局限性。

2.訓練內容分析。

（1）鋼琴基礎。

由于學生人數較多，硬件設施有限，《鋼琴基礎》課程采用分組上課的方式，每組30人左右，兩組授課教師不同，所學內容、進度不一致。大一大二學年進行鋼琴曲子練習彈奏，大三上學期學習鋼琴即興伴奏，大多為較簡單曲子，學生基本能完成作業，上課以老師講為主，不能進行一對一指導教學。

（2）形體舞蹈。

《形體舞蹈》課程采用分組教學的形式，由不同教師授課，學習內容根據授課教師準備決定，有：中國舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等，學習內容、進度、效果存在差異。大一大二形體舞蹈課，大多以老師教學生學為主，同學們課上練習基本功及成品舞蹈學習，課后自己練習，基本能很好的完成作業，學習氛圍濃厚，積極努力。

（3）聲樂、音樂基礎。

《聲樂》課程10人左右為一組，每組授課教師不同，訓練內容，達到的效果不同。聲樂課安排在大一大二，大三以后就不再接觸，課上主要練習發聲、學習民族唱法、以民族歌曲為主，兒歌較少。

《音樂基礎》以集體授課形式開展，主要學習樂理知識，識譜、讀譜、唱譜，視唱練耳，由于課時安排少，對兒歌演唱練習不夠、人數較多不能訓練到每位同學。

（4）美術、手工。

《美術》以教師教學生畫為主，教師決定訓練學習的內容包括：兒童簡筆畫、水彩畫、水粉畫、剪紙及各種藝術品的制作，兩年的課程安排，內容寬泛、種類多，學習時間少，不夠深入。《手工》上課形式是集體授課，教師教學生做，因為是選修課，課時安排少，學習內容少，創新度不高，大多數作品由小組合作完成。

（5）教學技能訓練。

教學技能訓練主要包括說課，試講，模擬教學三方面內容，三項技能我院沒有專門開設課程，說課、試講大多是學院開展的活動比賽，個別參加，模擬教學接觸比較多，更多的是貫穿在專業課、五大領域的教育活動上，但訓練時間、次數相對較少。在課堂中都是分小組開展，依次輪流模擬教學，每學期訓練次數約1～2次，活動結束后執教學生進行活動反思和亮點分析，教師進行簡單的點評并給予指導。

（二）來自問卷分析。

問卷以保山學院學前教育專業2013級與2014級本科班為調查對象，總人數為150人，實際參與調查人數100人，其中有效問卷88份，無效問卷22份。在問卷中，本文對一般技能（鋼琴、舞蹈、聲樂、美術、手工）訓練的現狀進行調查。在88份有效問卷中，保山學院學前教育專業學生鋼琴技能訓練每周0-1次人數占19%，每周2-5次人數占39%，每周6-8次人數占34%，每周9次以上人數占8%，可以看出每周訓練2-5次人數較多，此數據包括課上課下，每周鋼琴課2個課時，每天可以到琴房練習一小時，除去課下練習，至少每周有課堂兩次的訓練，所以每周2-5次是相對較少，對于鋼琴技能練習也是遠遠不夠的。而訓練方式除了上課就是到琴房練習，形式單一，在難易程度調查中，大部分人認為此技能比較難掌握。

相對于每天可以到琴房練習的鋼琴技能來說，舞蹈、聲樂、美術、手工四項技能每周訓練次數就顯得較少，每周練一次或不練占了絕大部分，除了每周的課程，課下就對各門課程的作業進行簡單練習，還有每學年的晚會節目、結業匯報表演排練和手工作品展，日常訓練較少，對少兒舞蹈創編，創意畫、手工制作意識不強，在難易程度上大多數同學都覺得一般或者簡單，這也導致同學對自身訓練的要求不高，掌握不扎實。

其次，在對教學技能方面的訓練調查上，同學們說課、試講的訓練次數幾乎為零，模擬教學訓練大概每學期1-2次，訓練方式都是在五大領域課堂中，分小組進行模擬教學，但同學們反應出模擬教學分組，只針對個別，一人當老師，其余學生扮演幼兒，不能讓更多人得到鍛煉學習，同時，見習實習次數少，理論與實踐不能較好結合，缺乏組織教學經驗。

三、保山學院學前教育專業學生技能訓練存在問題

（一）學生先天不足，努力不夠。

學前教育專業學習的一般技能涉及廣、領域寬，大多學生在入校前完全未接觸這些技能學習，師范院校在對學前教育專業學生進行招收時，僅僅考慮學生的高考文化課成績，忽視了學生的藝術功底，導致學生藝術基礎薄弱，學起來十分吃力，兩年學習有所進步，但課程結束后，學生訓練的積極性不高，努力程度不夠，各方面原因制約著學生專業技能的發展。

（二）課程設置不合理。

通過學前教育專業人才培養方案可以看出，專業類理論課程安排較多，實踐類課程相對較少，學生技能訓練時間短、內容多但不深入。

其次，一般技能課安排在大一大二，大三大四多數學生就不再接觸，個別進行訓練，大四實習，相關專業技能已經生疏，學生不能很好運用自身技能開展幼兒教學活動，同時學前教育專業技能的種類決定了其課程多元化的特點，就目前學校開設的學前教育專業課程比較單調，對拓展學生能力，實踐性強的選修課程設計不足，缺乏新意與創意。

第三，各領域學習內容不明確，如：《美術》包括簡筆畫、素描、水彩畫、水粉畫、中國畫、剪紙等多種，但在教學中直接美術統稱，所學內容多但不深入，導致繪畫技能掌握不扎實；《音樂基礎》主要學習識譜、讀譜、唱譜、音準節奏等問題，對兒歌演唱、創作兒童歌曲等方面的能力不夠熟練；《舞蹈基礎》舞蹈種類較多，主要訓練基本功和成品舞，沒有安排相應課程學習幼兒舞蹈教學的基本理論和教學的技能技巧，學習時間短，內容不深入，舞蹈創編、表演、編排能力弱，存在較大個體差異。

（三）理論與實踐存在差異。

目前我院開設的專業課程學生學習內容大多來自于書本和授課教師的間接經驗，注重理論知識的學習和掌握，但缺乏對幼兒園真實教學活動訓練和教育。其次，我院每年開展“講故事比賽”、“說課比賽”、手工展和結業匯報表演等比賽活動，但涉及人數較少，個別參賽，整體不能得到訓練。第三，我院組織學生到幼兒園見習實習的機會少，四年中一個班大概見習一到兩次，見習時間短，畢業班于上學期集中實習一個月，下學期自主實習。教育實習與見習是本專業學生進行教育實踐提升自己的重要形式，但時間短暫，難以真正培養學生幼兒教學活動開展的能力，實習過程流于形式，真正訓練實踐機會少。

（四）師資力量薄弱，硬件設施不完善。

由于學前教育專業的實用性、綜合性、特殊性要求高等師范院校教師也需具備幼兒教師的基本教育素養與專業技能，只有兩者結合，同時兼備，教師才能從學前教育的特點出發，培養合格的準幼兒教師。目前，在保山學院中有很多音樂、舞蹈、美術的專業人才及教育學專業教師，但同時具備學前教育教師基本素養及上述領域專業人才不多，大多技能課都是藝術學院教師，學前教育專業教師也少，這就導致在教學中師資力量的薄弱，人員不足，無法兼顧所有學生。

其次，硬件設施的不完善，不能為學生提供訓練場地和訓練設備，目前我院沒有自己的鋼琴教室和舞蹈教室，練琴只能大一、大二兩學年借藝術學院琴房練琴，每天一小時，有時排隊也不能練到琴；舞蹈教室上課時才能進入，平時一律不外借，同學們缺少訓練場地。總之，學校的硬件設施不完善，師資力量薄弱，讓學前教育專業學生技能訓練增加了難度。

四、對策

本文通過調查分析，針對保山學院學前教育專業技能訓練主要存在問題提出以下解決策略：

（一）開展第二課堂技能訓練，提高訓練積極性。

本文提出的第二課堂是學生利用周末或晚自習的時間自發組織的一些豐富多彩，輕松愉快的活動，以學生自愿參加、教師選拔相結合來開展，在教師的鼓勵和支持下，學生自主成立各種感興趣或有特長的活動興趣小組，如：合唱隊、兒童故事表演隊、少兒歌舞組、玩教具制作小組、手工制作小組、繪畫小組、圍棋小組、書法小組等。在各小組中，選出兩人主管，與老師同學商量制定學習內容，小組探索學習為主，必要時請老師協助幫忙，可以集體學習，也可分組訓練，并在每學期結束前進行匯演展示。第二課堂學習不僅能豐富學生的業余生活，促進同學友好交際，培養良好的學習氛圍，也能對理論課程學習和教學實踐進行有效延伸。

同時，學院加大對學生技能競賽相關活動的組織開展，盡可能舉辦說課、試講、幼兒園教學活動設計、講故事表演、個人技能、自編自導兒童劇等全方面比賽活動，提高同學訓練積極性。也可以進行繪畫、手工、舞蹈有主題的創作展示和不同級組之間的專業競賽，結合我院正在開展的學前教育專業結業匯報表演及手工展，提供更多平臺展示學前教育專業學生扎實的基本功和良好的精神風貌。

（二）合理構建課程體系。

我院在突出學前教育專業特色的同時要調整課程結構比例，合理安排課程開設時間，必修課與選修課相結合，注重教學技能培養及一般技能培養，教學技能除了重視幼兒園五大領域教育活動設計與組織的教學能力同時要加大對幼兒教師口語、試講、說課、模擬教學訓練的比重。一般技能課程開設可適當延長，如大三、大四都可以適當開設訓練，將鋼琴、美術、音樂、舞蹈按類型分類開設課程，以提高學生的基本教學技能。

（三）增加幼兒園的實踐訓練。

除了加大校園內的實踐活動，學院應增加學前教育專業學生到幼兒園的實際教學活動訓練，它是其專業技能培養的重要途徑也是學生獲得進步的關鍵因素。所以要增加學前教育專業學生到幼兒園實習、見習的機會。大一安排學生走近幼兒、走進幼兒園活動，了解幼兒園的一日常規；大二到幼兒園參觀、學習并做好見習記錄，深入了解幼兒園教育教學狀況，積累實踐性經驗；大三上學期，集中實習一個月，結合五大領域教學內容及兩學年技能訓練，真實感受幼兒園一日常規及組織開展教學活動，查缺補漏，及時反思自己，下學期回到學校繼續學習訓練，完善提高自己，增強實踐能力；大四學年再次進行教育實習，不斷積累實踐經驗。

（四）加大力度對各項設施的投入。

對于學前教育專業教師存在的問題，學院可從以下三個方面考慮：一是在招聘教師時錄用學前教育專業畢業且具有一定藝術技能的人才，入職后采取互幫互助方法，使她們較快地適應教學工作；第二，多組織提供教師進修學習的機會，夯實學前教育專業知識，更新教育理念。第三，學院與幼兒園達成合作協議，雙向溝通交流，學前教育專業教師以幼兒教師身份參加幼兒園的一日生活、游戲、保育等各個環節活動，了解幼兒教育的工作內容和工作特點。同時，學院特聘幼兒園的一線教師進入大學課堂，傳授相關經驗，教給學生幼兒園所需的基本技能，讓學生學有所用，用之有效。

參考文獻：

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[3]李秀芳. 學前教育高師生職業技能培養的問題與對策[J]. 人才培育， 2014，（8）.

基金項目：

保山學院2015年度大學生科研項目《學前教育專業學生技能訓練現狀調查研究——以保山學院為例》（立項編號：15BSXS036）。