初中歷史自主學習有效指導探討

阿司燕木·阿克熱

摘要：創新課堂教學是相對于傳統課堂教學來說的，在歷史課堂教學中，實施自主創新教學，教師要著眼于為學生的自主學習努力搭建好的平臺，創造有利條件，只有有了自主的條件，學生也才可能創新。當學生的自主學習能力越強，教師引導的越恰當，學生的創新內力爆發也會越強，也就越能有效促進學生的進步與發展。基于此，本文將圍繞創設歷史情境，精心導入新課；優化非智力因素，激發學生自主探究性學習的內驅力；精心設計開放式練習題，培養學生的個性化；開展豐富多彩的課內外活動這四個方面展開論述，就如何培養學生的自主學習能力展開幾點分析，供大家商榷。

關鍵詞：初中歷史；自主學習；指導

引言

自主學習是當今社會對創新和實踐人才的迫切需要，是新課改背景下學生學習方式的重大轉變。新課程改革以來，有關自主學習方式及其自主學習能力的培養問題，廣大教育工作者進行了大膽的探索和研究，已經得出了大量有價值的結論。這些結論為我們結合歷史學科的教學，探討自主學習在歷史學科教學中的特點，以及如何在歷史學科的教學中實施自主學習，培養學生的自主學習能力提供了借鑒和理論指導。《初中歷史課程標準》指出：初中歷史教學要引導學生學會學習，學會思考。素質教育倡導的是學生是學習的核心，注重在歷史知識教學中加強對學生學習能力的培養，加強對學生學習方法的指導，使學生都能學會學習。鼓勵學生在學習時獨立思考、學會交流合作，逐步養成自主學習的好習慣。因此，在歷史教學中培養學生自主學習能力是關鍵。為此。在實際的教學中做了一些嘗試。

一、創設歷史情境，精心導入新課

好的開頭等于成功的一半，精彩的導言猶如戲劇的序幕、說書的開頭。在歷史課堂教學之始，設計好導入環節，使其像磁石般吸引學生的注意力。可以說，幾分鐘的引言不可輕視。歷史教師在導入新課時，能使學生對新課產生濃厚的興趣。例如，在講述“難忘九一八”一課內容時，歷史教學可用滿懷悲愴的語調說：“有這樣一首歌，老一輩人都會唱，有這樣一首歌聽了能讓人永遠難忘，這首歌深深銘刻在人們的心中，這首歌也是苦難中國的歷史見證。”緊接著，再播放歌曲《松花江上》這種富有濃郁激情的歌曲作為新課的導入，字字情、聲聲意，使同學們的心都能隨著教師生動且極富感情色彩的語言而激動，在催人淚下的情感中受到歷史的洗禮與熏陶。這樣導入新課，能夠扣住學生的心弦，可以引起學生對新知的興趣，調動學習的積極性、主動性，課堂教學效果也很理想。

二、優化非智力因素，激發學生自主探究性學習的內驅力

歷史教師在教學中要有意識、有目的，用不同的方式去激發學生學習歷史的動因和興趣，讓學生都能樂意地去積極主動探索歷史學習的內容。例如，在教學“冷戰中的對峙”一課內容時，結合學生的身心特點，采用直觀的教學方法，調動對歷史學科的學習興趣。一開始我出示了一幅“赫魯曉夫和美國總統肯尼迪的較量”的漫畫，漫畫主要描述的是他們正在使勁地“扳手腕”，他們的另一只手則分別摁向控制對方的導彈按鈕。“扳手腕”正是學生經常進行較勁的一項活動，漫畫的形象生動，猶如磁鐵一般吸引了他們的注意力。接著，教師再由這幅漫畫引入本課的學習內容，同學們的興趣都非常濃厚，注意力集中，學習效果也較為理想。在教學中，針對學生有爭議的問題，可以鼓勵他們提出自己的見解，只要言之有理，言之有據，教師就應視為正確，不宜統一答案。這樣，對不斷激活學生自主學習歷史知識的內驅力具有指向與增力作用，有利于提高學生自主探究，解決問題的實際能力。再如，在教學“祖國統一大業”這節內容時，為使學生的自主學習能力與意識得到充分體現，教師可讓學生利用多種途徑與方法搜集整理資料，加強小組合作，培養他們的自主學習能力，使自主教學卓有成效。

三、精心設計開放式練習題，培養學生的個性化

歷史教師在教學中精心設計一些課后練習題，盡量讓學生除學習知識外，也要積極思考，發展思維，題目的答案不要設置唯一，設置練習題的目的只要學生能言之成理即可，多鼓勵學生主動思考尋找答案，培養他們的自主學習能力，讓思維個性化，突破傳統的千篇一律的想法。另外，教師也可以通過巧練題目，及時了解學生掌握和理解歷史知識的情況。便于教師及時解決學生反映出的問題，指導他們掌握學習方法，鞏固并且理解所學知識。例如，歷史教材中沒有給出明確結論或較為模糊的一些歷史問題設計練習題，讓學生結合歷史實際情況加以分析。也可以讓學生對某些歷史事物的發展可能性作出推理亦或者是對比某些相似的歷史事件展開研究，讓學生從自己的角度看清楚這些歷史事件的異同點。這也是培養學生自主性學習能力的有效途徑。

四、開展豐富多彩的課內外活動

學起于思，思源于疑。孔子也曾說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”因此，多開展各種課內外活動，讓學生將課內學到的知識與實踐活動結合起來，感知歷史，再引導學生將學習的視野從課內擴展到課外，從課堂轉向社會，借助一切能借助的課余時間，指導學生進行多渠道、多途徑的學習，拓展學生的歷史知識面，豐富他們的人生閱歷。這一切都需要教師做好引導學生的工作。例如，歷史教師可利用課前5分鐘，讓學生講述歷史故事或者民間歷史傳說等，在講述的過程中，如果遇到有爭議的問題時，教師可以引導學生共同探討、辯論、合作，直到得出正確的結論為止。這樣，既能培養學生之間的合作互助能力，又能讓學生學會從不同的角度去思考問題、分析問題，并探討解決問題的途徑。學生的自主學習能力也能得到相應發展，最終達到人人獲得必需的歷史知識，不同層次的學生也都能得到不同的發展！

“授人以魚，只供一飯之需：教人以漁，則終身受用無窮。”在初中歷史教學中，培養學生的自主學習能力能為接下來的學習和發展打基礎。在今后的實踐教學中，筆者也將繼續探索如何更有效地培養學生的歷史自主學習意識，提升學生的自主學習能力，讓他們不但喜歡歷史，還喜歡歷史課，并且從歷史知識中都能汲取營養、增長知識。

參考文獻：

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