告別語文教學中“滿堂問”的妙招

陳會彥

摘要：“提問”是語文課堂教學中常用的一種方法，但過多、過雜的提問，卻嚴重阻礙了學生的思維，降低了課堂教學效率。本文通過案例分析等，給出了避免“滿堂問”的三個妙招：設計關鍵的主問題、組織高效的閱讀活動、精講精練。簡單實用，效果顯著。

關鍵詞：語文教學；“滿堂問”；妙招

隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中的“滿堂灌”現象少了，但“滿堂問”現象卻又多起來了，甚至一節課下來，全是師生的一問一答、碎問碎答，而學生并沒有真正地樹立問題意識，只是被動地跟著問題跑，思路狹窄，學習被動，課堂教學效率低下。那么，如何才能走出“滿堂問”的怪圈，引領學生打開思維，走向更為深刻、更為自主、更為高效的語文學習境界呢？

《散步》“同課異構”教學案例：

案例一：在歌曲《讓愛住我家》中展現圖片和歌詞導入新課，教師板書課題、朗讀課文，帶領學生學習字詞，接下來進入分析課文環節，幾乎全是教師提問學生回答，或齊答、或個答。

1.文章開頭寫誰在散步？

2.母親愿意出來散步嗎？為什么？

3.母親為什么又出來散步了？

4.第四段是什么描寫？有什么作用？

5.兒子的話有意思嗎？表現了小家伙的什么性格特征？

6.在散步中一家人有分歧嗎？什么分歧？是誰解決了分歧？怎么解決的？

7.母親改變了主意，表現了母親的什么性格特征？

8.如何理解課文最后一句話？

9.本文的主題是什么？

案例二：“同學們，讓我們一起走進莫懷戚先生的美文—《散步》。這里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛的一家人。”教師聲情并茂地導入課文；之后，屏幕展示本課的閱讀活動：朗讀——品情，朗讀——賞景，朗讀——析意。

活動一：朗讀——品情

教師播放優美的背景音樂，讓學生自由朗讀課文、勾畫文中最能表現濃濃親情的語句。之后，學生自薦朗讀自己找出的語句或語段，教師從語氣、語調、停頓等方面指導朗讀技巧。

活動二：朗讀——賞景

生齊讀文中兩處寫景語段。師：作者這樣寫有什么好處？學生思考，同桌探討，師生交流。

活動三：朗讀——析意

師：請同學們找出文中意味深長的段落，默讀體會，寫出感悟。學生獨立完成后，以“班級家庭”為單位合作交流，然后推選代表在班內展示交流，師點撥評價，并決出“優勝家庭”。（學校推廣“班級家庭”管理模式，即每個教學班的學生以4—6人為一組，分成若干個“小家庭”，每個“小家庭”設“家長”一名，負責成員的學習、紀律等。）

最后，在配樂齊讀中結束。

從“提問”的角度，對比分析以上兩個案例，我們不難發現：案例一教師提出了9個問題，表面看來是不厭其煩、循循善誘，步步緊跟課文，實際上是問題過碎、過雜，而且大多數問題，學生幾乎都能不假思索，脫口說出答案。沒有真正地培養學生的問題意識，不能有效地訓練學生的思維方式。表面熱鬧，收效甚微。案例二教師并沒有提出多少問題，而是精心地設計了三個閱讀活動，引導學生朗讀課文，感悟親情，賞析美景，理解文意。課堂上有靜靜地思考，有熱烈地討論，有精彩地展示，有科學地激勵評價。引領學生真正地走進文本，親身經歷閱讀過程，打開思路，訓練思維，提高了語文素養。

案例二，是我上的一節示范課案例，同行老師們都說效果好。這是我不斷學習和摸索實踐的結果。我總結提煉了摒棄“碎問碎答”不良教學習慣的三個小妙招。

第一招：設計“牽一發而動全身”的主問題。

所謂主問題，就是用盡可能少的關鍵性的問題引領學生走進文本，對文本進行深入的閱讀、思考、討論、探究。也就是說教師提出的問題絕不能是簡單的“是不是”、“對不對”、“好不好”的問題，也不能是學生不假思索便直接說出答案的問題。教師提出的每一個問題，最好都能引發一次閱讀思考、一次討論交流、一次點撥評價。那么怎樣設計主問題呢？我認為關鍵是要選好切入點，可以從題目、情感、細節等角度提出問題，同時也要關注到學情、重難點、思維的發散點等。比如針對《老王》一課的主問題：作者為什么說“那是一個幸運的人對一個不幸的人的愧怍呢？”，學生需要認真閱讀文本，分析兩個主人公以及故事情節，才能回答。針對《秋天的懷念》提出主問題：你認為課文多處描寫菊花，有何深意？學生需要通讀、跳讀，了解故事情節、揣摩人物心理情感變化等，才能回答這個問題。

需要注意的是，問題提出后教師一定要留給學生充分的思考時間，不能一拋出問題，就讓學生回答，或教師自己直接說出答案。只有讓學生說出自己的思路，教師才能引導學生朝向正確的思維方式。

第二招：組織高效的閱讀活動。

如果一味地研究問題的設計，有時候真得很難奏效，因為有的課文真的不是回答幾個主問題就能讀透的。我們可以通過設計閱讀活動來替代提問。活動的設計必須立足于培植學生熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養成良好的語文學習習慣。設計的活動要體現濃濃的語文味。比如案例二，開始我是設計了5個問題，但總感覺浮于表面。后來，我想：《散步》這篇文章，篇幅不長，也不難理解，應該突出朗讀，引領學生讀出課文的句美、情真、責任重。所以我設計了“朗讀——品情，朗讀——賞景，朗讀——析意”三個閱讀活動，它們獨成板塊二，又彼此相連、層層遞進。

我在語文教學中經常運用活動設計，尤其是篇幅較長的現代文和學生最怕的文言文，既能節省教學時間，又能激發學生的學習興趣，訓練學生的思辨能力。

第三招：精講精練。

課堂教學不讓教師“滿堂灌”，不等于不讓教師講，精要的講析還是必須要有的。比如細細地講一個段落、認真地分析一個細節描寫、美美地賞析一段景物描寫等等。聽一位功底深厚的語文教師行云流水般的講解，會讓學生感到如沐春風，興趣盎然，進入一種精神陶醉的境界。記得自己讀初中時，經常聽高中部的同學說：最喜歡上李老師的語文課了，他講得真精彩！有一次，聽說課外活動時間，李老師在校園里講唐詩宋詞，我們初中部許多學生都去圍觀，李老師講到動情處，眉飛色舞，我們聽得津津有味，深受感染。從此，我就愛上了背誦古詩詞！除了精講，教師還要能設計出高水平的聽說讀寫能力訓練題，讓學生舉一反三，掌握語文知識，學會閱讀方法。簡言之，就是教培養學生具有獨立閱讀的能力。

總之，語文教師一定要善于學習，練就深入研讀文本的能力，才能做到不囿于教材，不囿于參考資料，而是根據語文學科的特點、自己學生的學情以及教師本人的特長等，進行精彩講解、問題引領、活動實施等，從而真正地走出碎問碎答、淺問淺答的課堂教學怪圈。

參考文獻：

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