淺析心理健康教育在班級管理中的應用

王艷霞

摘要：心理健康是學生能夠有效進行學習的基礎和必備條件， 學生由于同學關系、師生關系、家人關系等原因都存在一定的心理問題。雖然問題有大有小，但是對于一些小的心理問題沒有及時進行解決，則會日積月累成大的心理問題，對學生造成巨大的傷害。因此， 教師在班級管理的過程中必須重視對學生的心理健康教育，使學生擁有一個健康和積極向上的心理。

關鍵詞：心理健康教育；班級管理；應用措施

班級是學校開展教育教學和教育管理的基層組織，同時也是影響學生健康成長的重要環境因素。班級管理是以班級為單位的一切教育活動，作為班主任的一切職責的總稱，班級管理是班級教育的總和。班級教育包括各個方面的內容， 其中心理健康教育便是一個重要內容，開展心理健康教育是班級教育的基礎和動力源泉，因此，教師在進行班級管理的過程中必須重視和應用心理健康教育

一、心理健康教育在班級管理中應用的意義

心理健康教育是根據學生的生理、心理等發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面健康發展和提高學生素質的教育活動。心理健康教育是當前我國教育領域素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程的必要環節.進行心理健康教育有利于教育教學的科學化，有利于素質教育的落實，有利于促進學生的全面發展和主動成長 。

（一） 有利于形成積極向上的班風、學風

對 學生進行及時和有效的心理健康教育，是充分尊重和發揮學生作為班級主體的地位，能夠讓學生在班級建設的過程中充分發揮自身的主人公作用。在現實的校園生活中， 班主任或任課教師對學生進行必要的心理指導，關心學生的學習情況和生活狀況，促進班級內每一位學生的全面健康成長，進而實現整個班級體的發展，在班級中形成一股積極向上的班風和學風。

（二） 有利于形成朋輩之間進行溝通的有效氛圍

朋輩心理輔導是心理健康教育發展的一個新趨勢，它是指由年齡相當者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰和咨詢服務等。 教師應在班級管理的過程中，向學生灌輸朋輩心理輔導的理念，鼓勵學生與同一年齡層次、同一文化水平和同一學習環境的同學之間進行朋輩心理輔導溝通。朋輩之間由于是同一年齡層次、同一文化水平和同一學習環境，從而對于同伴所出現的心理問題都比較能夠感同身受和設身處地地進行思考、理解、安慰和引導。朋輩心理輔導能夠讓學生更加容易理解和接受，實現進行心理健康教育的目的，促進班級學生的全面健康發展。

（三） 有利于班級整體目標的實現

定期對班級學生進行心理健康教育，有利于教師對班級學生的學習情況和生活情況等進行整體的把握。因此 教師在進行班級管理工作的過程中，應重視并多應用心理健康教育，全面把握班級學生的各種情況。 班主任或是任課教師應及時發現 學生的問題，進而對其進行心理健康教育，對學生進行適度的引導、啟發和教育等，讓學生能夠正確把握自身的成長方向和人生方向。 實現班級體的整體目標。

二、心理健康教育在班級管理中的相關應用

（一） 舉辦主題班會，幫助學生進行自我教育

班會作為一個班級學生的集體學習和活動時間， 班主任在進行班級管理工作的過程中應當給予其充分的關注。一個成功的班會，不僅能夠幫助班主任與學生之間建立融洽的師生關系，還能夠讓學生在參與班會的過程中達到自我教育的目的，促進學生的成長和發展。矛盾具有特殊性，不同事物具有不同矛盾，同一事物在不同的發展階段也存在不同矛盾，因此要求具體問題具體分析。 班主任在將心理健康教育應用到班級管理工作的過程中，應對學生進行梯度教育， 例如開展“給3年后的自己一封信”為主題的班會，讓學生明確自身的理想和信念，通過文字的方式幫助學生有計劃地適應學校的生活； 開展以“班級成長記錄”為主題的班會，以集體的力量來感染學生，讓學生明白班級作為一個集體，自身是其中的一份子，自身對于整個班集體的發展是非常重要的，進而努力做好自身，促進整個班集體的發展； 開展以“記憶留下”為主題的班會，幫助學生留下校園生活的美好回憶，在進行班會的過程中，可以穿插一些有趣的心理游戲和心理小品等，讓學生在輕松愉快的氛圍中完善自我，為自身的人生留下一筆美好的記憶。

（二） 豐富班級活動，營造良好的班級氛圍

開展班級活動是教師與學生之間進行溝通交流的有效手段， 教師在將心理健康教育應用到班級管理工作的過程中，應該根據學生的特點進行必要的活動設計，通過活動作為載體，滲透相關的心理健康教育。 班主任可以組織開展“每周一小時”的班級活動，鼓勵班級學生每周利用一小時的時間進行有意義的主題活動，并將自身在活動中所獲得的心得和感受進行簡單的記錄，在每周周一早上班會的時候與班級同學進行分享交流。“每周一小時”，基于這一主題， 學生可以進行“志愿服務一小時”、“體育鍛煉一小時”、“讀書交流一小時”等有意義的主題活動，通過進行這些活動將 有利于學生身心發展的主題進行融合，進而以班集體的力量帶動班級內每一位同學的成長，讓學生在進行活動和分享活動心得、感受的過程中能夠暢所欲言，達到愉悅學生身心，促進其身心健康發展和實現有效的班級管理的目的。

（三） 對學生進行全方位了解，形成學生心理教育合力

教師在將心理健康教育應用到班級管理工作過程中的時候，應對學生進行全方位的了解，進而形成學生的心理教育合力。 班主任和任課教師應對班級學生進行多方位和全面的了解，不能僅憑直覺等意識形態的事物獨斷專行，而是應該通過走訪宿舍、走訪學生家長等途徑全面透徹了解學生的成長環境和成長經歷，形成學校和家庭教育一體的合力，從而對學生的行為和心理進行科學正確的判斷，發現學生存在的心理問題， 制定正確的方案，對學生進行必要和有效的疏導。如班級中某位學生家庭尤其困難，已經到了影響其學習的地步， 班主任便應走訪宿舍探尋該學生的生活狀況，并走訪其家庭，全面了解其家庭情況。在對學生的家庭和生活情況有了全面的了解之后，再與學生進行談話，告訴學生家庭的問題不是自身能夠決定的，要想改變家里的情況，便要努力學習，靠自身來實現家庭情況的改善，鼓勵其認真努力學習。

總之，心理健康教育在班級管理中進行應用，不僅能夠實現積極向上班風學風的形成，還能夠在班級中形成朋輩之間溝通交流的有效氛圍和實現班級的整體目標。要讓心理健康教育更好地在班級管理中進行應用，需要班主任在開展工作的過程中舉辦主題班會、幫助學生進行自我教育，豐富班級活動、營造良好班級氛圍， 建立健全班級示范體系，對學生進行全方位了解、形成學生心理教育合力，以及關注新媒體、重視對學生的線上心理教育。

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