讓學生在小學數學課堂中做一個“發現者”和“創造者”

盧成友

【摘要】自由發現與探索，從而讓學生做數學課堂上的發現者與創造者。新課程標準提出：數學教育必須面向全部學生，將數學教學的價值充分實現，實現人人學有價值的數學，人人獲得必要的數學，不同的人在數學上獲得不同的收獲。

【關鍵詞】小學數學；發現者；創造者；教學

前言

愛因斯坦說：“只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的的沖動。”在培養創造性人才越來越受到國人關注的今天，培養學生發現問題與解決問題的能力引起廣大教育工作者的重視，孩子開始學會說話時，總是圍著大人問：“這是什么？”、“那是什么？”、“為什么會這樣？”無窮無盡的問題充滿了對未知世界的好奇。但為什么隨著年齡的增長，學生的問題意識卻逐漸淡薄呢？有些學生只會機械地、模仿性地解決問題，原因何在呢？

一、提供足夠的問題解決活動時空。

“最有價值的知識是方法的知識。”學生的學習是一個積極主動的認識活動過程，只有經過學生自己主動參與、探索、發現，新知識才能納入學生已有的知識結構中，從而形成新的認知結構。著眼于學生可持續發展能力的培養，教學中要有意識地進行數學思想方法的滲透，引導學生體驗、領悟。從“學會”走向 “會學”。在數學活動中，學生是活動的主體。教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。” 因此，當學生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學生創造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學生在自主探索的過程中真正理解數學問題的由來，數學概念的形成，數學結論的獲得，數學知識的應用以及數學活動經驗的積累。只有這樣，才能使學生真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗以及良好的數學情感體驗。

二、引導學生用合作交流的方式解決問題

在數學活動中，學生是活動的主體。因此，教師在教學中要面向全體，給學生提供自主探索的機會，引導學生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動中解決問題，并初步發展學生解決問題的策略。同時，還應注重學生在學習中的合作與交流，《數學課程標準》所說：教學中，“教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。” 如在學習“有趣的測量”這節課之前，學生已經學過的長方體和正方體的體積。對于規則的物體，我們可以通過公式來直接計算它們的體積。而對于計算土豆、蘋果、石塊這些不規則物體的體積時，能利用公式計算嗎？如果不能直接用公式，怎么辦？這時可以借助實驗，將不規則物體的體積轉化為可以計算的物體的體積。學生在實驗操作的過程中，發現石塊的體積就是上升（下降）水面水的體積。在此過程中，鼓勵學生在實驗的基礎上相互交流，通過交流的方式發現問題、解決問題，這樣就將模糊、雜亂的數學思想清晰和條理化，有利于思維的發展，學生解決問題的能力從中得以提高。

三、重視開放題，激發學生的創造潛能。

數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生創造性的解決問題的能力方面有其得天獨厚的條件。數學開放題與那些具有唯一正確答案，甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械的去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，激發了學生的創造潛能。所以，在教學中教師要用動態的眼光，用活現行教材，充分調動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生大膽探索，對同一問題積極尋求不同的思路，提倡算法多樣化。學生的表現相當出色，在創造性的探索中，學生的創新火花得以迸發，實現了算法多樣化和對算理的解釋。然后在教師的激勵和幫助下，學生歸納整理，回顧反思自己的算法，經過觀察、比較、交流、討論、歸納、概括等數學活動，使教學內容更加現實、有意義、富有挑戰性。總之，在我們的教學實踐中，要承認和尊重學生的差異性。成功的教育，不在于選擇適合教育的人給予教育，而在于給不同的受教育者以適合的教育，使每個孩子得到自身應有的發展；不在于一枝獨秀，而在于各擅其長；在豐富的體驗中各不相同，在大量的機會中各得其所。

四、小結

在課堂教學中培養學生發現問題和解決問題的能力，學生的主動參與是關鍵，教師的點撥是保證。教師應由淺入深，循序漸進地鼓勵學生發現問題、解決問題；要能從多角度、多側面地鼓勵不同層次的學生發現問題，積極探索問題，以小組合作形式，幫助每一個學生成長。另外教師還要用欣賞的眼光看待每一個學生，有意識地捕捉他們在學習過程中的閃光點對他們進行肯定和稱贊，讓其在評價中產生學習興趣，體驗成功的快樂，把我們的學生從小就培養成善于發現問題和提出問題的人”。

【參考文獻】

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