淺談語文探究性學習的實踐

顧家霖

摘要：新課標明確指出，語文課程“應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”開展語文研究性學習，促進學生探究能力的發(fā)展成為了語文課程的重要任務。

關鍵詞：語文教學；探究式教學；問題意識；教學任務

在當前語文課教學實踐中，越來越多地被提及的就是教學創(chuàng)新，經常說要學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，但如何在教學實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新，卻是令廣大語文教師苦惱和困惑的問題；教學創(chuàng)新，教師就必須有好的引導和啟發(fā)，具體到課堂上，就是要在上課時，在質疑的過程中，引起學生的探索欲望，提高學生分析問題的能力。但是在實際的教學中，我們有著許多的誤解和不當?shù)淖龇ǎ涸O問過大，不著邊際，學生不易回答，抓不住要點，或為問而問，缺乏針對性，或變提問為設問，甚至變?yōu)樽詥栕源稹@樣不僅課堂氣氛冷清，教師積極性降低，而且學生也倍感壓抑，思想被冷凍，情緒早破壞殆盡。古語有云：學起于思，思源于疑。可見，我們十分有必要有意識地培養(yǎng)學生提出問題的能力，通過激發(fā)學生原本的好奇心，使之提高學習興趣，通過互動、開放式的教學解決問題，最后達到知疑且善問，釋疑則有之的教學目的。

一、語文研究性學習的學科特點

（一）工具性與人文性的統(tǒng)一

語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質。況且語文課時有限，學生的精力、時間也是有限的，語文課也不可能包羅萬象，如果把其他學科內容，自然社會內容都往語文課里塞，勢必會導致語文教學內容的寬泛化，從而淹沒了語文學科的本真面目。這就需要教師在實施語文研究性學習的過程中，本著切實“全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”的目的，依據(jù)語文學科本身特點對研究性學習的題目進行有針對性的精挑細選，在此前提下適當注意題目的延伸性。

（二）題目的選擇，是語文研究性活動的真正起點、語文研究性學習成敗的關鍵

題目來源的途徑很多，可以是課內的，也可以是課外的；可以是與自身生活密切相關的，也可以是來自于社會現(xiàn)實生活中的。學生完全可以依據(jù)自己的興趣愛好和特長選定一個或幾個研究題目進行研究。在實際操作過程我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生往往較少從課內、從教材中選擇研究性學習的題目；而很多語文教師為了充分尊重學生的意愿，發(fā)揮學生的主觀能動性，只是針對學生能選定的題目進行指導探究，也很少關注教材中的一些極富研究價值的內容。雖然一些來自社會生活中的題目與學生很貼近，更符合學生的興趣、愛好，但往往由于研究者甚至是指導者自身知識結構、研究能力等各種因素的限制，對所選定的內容的研究往往浮于淺表化，不能深入探究。而學生通過對教材的學習，特別是經過教師的引導，具備了繼續(xù)研討教材中某些問題的條件，而且教師在這方面的指導中也往往得心應手，研究常常能深入地開展。因而，教師可以引導學生對單篇課文文本進行深入研究，也可以進行教材中不同課文之間的文本比較研究，還可對課文進行拓展研究。在此基礎上，向課外文本研究及課外非文本課文類專題研究拓展。

（三）面向全體學生的發(fā)展

基礎教育是面向全體學生的全面發(fā)展的教育，而非部分人或少數(shù)人的特權。受教育的機會及成功的機會均等是教育平等觀念的基本體現(xiàn)。實施語文研究性學習也必須體現(xiàn)教育平等觀念，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要，關注每一個學生知識、能力、個性等的全面和諧發(fā)展。同時，由于每一個學生都具有自我發(fā)展的潛能和自我實現(xiàn)的需要，都具有探究的欲望和解決實際問題的能力。因而，語文研究性學習題目的指導選擇、運用必須面向全體學生，唯此才能真正體現(xiàn)教育的平等觀念，才能真正體現(xiàn)出語文學科強烈的人文特質。

二、實現(xiàn)研究性學習的策略

（一）實行開放式教學，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題

為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育真正實現(xiàn)人的發(fā)展的根本性要求。學生的認識來源于大自然，來源于學生的生活實踐和積累，但通過教師的教學，認識才能轉變?yōu)閷W生掌握的比較系統(tǒng)和科學的知識。

（二）創(chuàng)設民主的課堂氣氛，讓學生感受質疑、解疑的樂趣

教師的適當引導，使學生從自己身邊的，大家共同關注的問題，或電視、電影中有趣的故事、人物形象開始，組織討論，學習與人合作，從而進一步擴展到課堂教學中來，共同探討，各抒己見，使學生感覺到參與的快樂，感到家庭的溫暖。在此過程中，教師要監(jiān)督學生、引導學生，防止出現(xiàn)與課堂教學無關的話題。當然，總會有一些性格內向的學生開始時不愿與人交流，但不要灰心，給他們一定的時間，讓他們慢慢融入；也有一些學生愛問，但問題卻令人發(fā)笑或發(fā)窘。這時，我們不能嘲笑、挖苦他，要鼓勵、引導他朝正確的軌道上來。這就要靠教師的應變能力了。

三、制作問題卡，讓質疑更具質量與內涵

在語文教學中，學生的問題會層出不窮，他們有著不同的見解，仁者見仁，智者見智。在教師的引導下，學生會更加積極地思考。學生提出問題，大致可以從兩個方面來看，一方面是學生可以自己或者小組合作討論便能解決的，第二方面是需要和教師共同探討的。課前，讓學生做好充分的預習后，仔細記下這些問題，制作成問題卡，再給自己的問題進行劃分歸類，然后用相應的方法解決。每節(jié)課上課之前可以在小組內展開討論，問題大餐我來消化的活動，引導學生進行質疑、討論交流。思維碰撞后，先在小組解決這些問題，再小組整理問題卡上需要幫助的問題，準備課上交流。學生在小組探討交流過程中，他們的思維在碰撞，智慧的火花在迸發(fā)，許多問號會變成句號。同時，經過整理問題卡，又會產生新的問號。當然，在學生的質疑—解疑—質疑的過程中，他們的思維得到了發(fā)展，問題只會逐漸呈精品化發(fā)展，學生的質疑探究的能力會螺旋上升。

綜上所述，學生的思維過程往往是從問題開始的，理想課堂就是要點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，讓提出問題成為他們學習的起點。只要教師時時刻刻為學生創(chuàng)設問題情境，注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生課前、課中、課后隨時質疑，學生的探究能力就能得以發(fā)展。那么，沒問題的學生終究會變得有問題。

參考文獻：

[1]劉繼紅，探究性學習在語文教學中的重要性[J].中國校外教育，2014（02）。