淺析在生物教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

李霞

摘要：生物作為高中教學(xué)階段一門較重要的學(xué)科，它是以實(shí)驗(yàn)操作為特點(diǎn)的學(xué)科。隨著新課改的推進(jìn)，高中生物的教學(xué)要求也不斷提高，其中對學(xué)生提問的能力要求不斷提高。如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效提問并不斷培養(yǎng)學(xué)生課堂上的提問能力是本文的重點(diǎn)。本文主要對如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；提問能力；培養(yǎng)

作為一線的生物教師，我們都有過這樣的感受，就是很多學(xué)生的在課堂上沉默寡言，不主動提出問題以及表達(dá)自己的見解和看法，導(dǎo)致，大多數(shù)情況下，教師們一個人在滔滔不絕的講課，學(xué)生們則像一個木偶似的只知道聽講，有問題也不敢或者不愿意提問，這樣學(xué)習(xí)氛圍很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師的教學(xué)積極性。所以教師們在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)提問能力的培養(yǎng)，這樣才能更好的提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師們只知道把自己的授課內(nèi)容講完就可以了，不注重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只為了考試而考試，學(xué)生也養(yǎng)成了一種應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的單一性和復(fù)制性，學(xué)生們很少主動去提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，極不利于生物的學(xué)習(xí)，面對一門實(shí)踐能力和操作能力要求極高的學(xué)科，學(xué)生們這種能力的缺失極其不利于自身的學(xué)習(xí)以及未來的成長。生物是一門與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多生物知識源于生活又應(yīng)用到實(shí)際生活中去，我們的教學(xué)過程中要注重生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，增加學(xué)生提問的能力。教師們要不斷摒棄那種傳統(tǒng)教學(xué)方法，不斷研討新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生們逐漸丟掉那種只讀課本上問題的壞學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高提問的能力。

一、以往教學(xué)中的問題

回顧以往的教學(xué)過程，我們深知，高中生物的教學(xué)任務(wù)有多繁重，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，且分配的課時少的可憐，幾乎每節(jié)課的時間都被教師一個人占用了，甚至還不夠，尤其到了高三，時間更是緊張。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們哪有時間去思考問題，去提問，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，但是人才的選拔方式依舊是沒有改變，所以那種應(yīng)試教育的模式早已成為一種教學(xué)習(xí)慣，素質(zhì)教育的改革成果并沒有真正落實(shí)到每一個地方，課堂的教學(xué)模式在很多地方依然存在。很多學(xué)生在上完一節(jié)課時，帶給他們的不僅僅是滿滿的知識，更多的是他們口中的累死了、作業(yè)好多等等問題。其實(shí)，這種高壓力、高任務(wù)下的教學(xué)模式，并不一定會讓學(xué)生們學(xué)到很多知識，相反，他們會被繁重的教學(xué)要求給壓的喘不過氣來，很多學(xué)生由剛開始的一點(diǎn)點(diǎn)跟不上，到最后的很多知識懶得再去回顧，這種惡性循環(huán)下，他們的生物學(xué)習(xí)勁頭可想而知，他們的生物學(xué)習(xí)成績更不用說了。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，早已不適合當(dāng)前的教學(xué)要求，學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求也早已不再像是以前那樣統(tǒng)一式，教師們?yōu)榱僳`行素質(zhì)教育改革的新要求，更應(yīng)該不斷研討新的教學(xué)方法，這樣才能探尋出適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，然后培養(yǎng)他們提問的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法

（一）營造良好的提問氛圍

生物是一門以實(shí)驗(yàn)操作為特點(diǎn)的學(xué)科，教師們在日常的教學(xué)活動中，首先在課堂上要采用一些新的教學(xué)方法，不斷營造一種良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，這樣學(xué)生才會放開小心謹(jǐn)慎的心態(tài)，才會更加大膽的提問。良好的提問的氛圍，需要教師們不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有針對性的個個擊破學(xué)生們學(xué)習(xí)上的防御線。教師們可以運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生會感受到課堂上的輕松感，也會拉近師生間的距離感，這樣學(xué)生們也就會覺得課堂并不是一個嚴(yán)肅不敢言的地方，就會大膽的發(fā)言、提問。

（二）注重良好師生關(guān)系的塑造

高中生物課堂上，要想激發(fā)學(xué)生提問的積極性，教師們要注重良好師生關(guān)系的塑造。學(xué)生們提問，首先源于他們內(nèi)心的不膽怯，如果一個學(xué)生害怕老師，即使遇到問題，也不會積極主動地去問問題，這是距離感和嚴(yán)肅感導(dǎo)致的。教師們要想解決這個問題，就得要努力營造一個好的師生關(guān)系，盡量讓師生間的關(guān)系是輕松愉悅的，這種類似朋友的關(guān)系，肯定會拉近學(xué)生們的距離感，就會讓他們有啥說啥，想問啥就會問啥。試想，如果師生關(guān)系不好，教師們不管用什么教學(xué)方法都沒用，因?yàn)榫嚯x感就讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的被動者，就會降低他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提問的能力也就下降了，不利于高中生物教學(xué)的進(jìn)行，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升以及新課改的要求。因此，良好的師生關(guān)系是學(xué)好生物的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的主要條件，教師們在教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的研討，這更好的塑造師生間的關(guān)系。

（三）注重學(xué)生發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)

在高中生物教學(xué)過程中，教師們要不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，把一些不合時宜的教學(xué)方法給摒棄，不斷提升自己的教學(xué)技能，注重學(xué)和是哪個發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這樣才能提高學(xué)生提問的能力。發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生們可以不用拘泥于一些學(xué)習(xí)條件，可以更加開放的進(jìn)行問題的提問。教師們要不斷新的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生們，讓學(xué)生們在教師們的有效指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)散思維模式的培養(yǎng)。新課改和素質(zhì)教育的要求下，要求學(xué)生們要有創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力，這樣才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展以及人才的需求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)對于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)有重要的作用，兩者是相互促進(jìn)的，所以，為了更好的提升提問的能力，教師們也要在生物教學(xué)中注重實(shí)驗(yàn)的重要性，讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)中感受問題的存在，這樣才會有提出問題的可能性。

三、結(jié)束語

總之，在高中生物的教學(xué)過程中，教師們要及時高效的解讀新課改的大綱要求，積極的探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)老師間的交流，在教學(xué)問題上不斷進(jìn)行探討，不斷更新生物教學(xué)觀念，以更好地研討出提高學(xué)生提問的能力。教學(xué)改革的道路上是曲折的，也不可能是一蹴而就的，需要教師們不斷地堅持和努力，肯定會遇到問題，肯定會碰到挫折，但是我們一線教師們要做的就是敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，只有這樣，教學(xué)的事業(yè)才會有新的突破，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率才會有可能提升，我們一定要堅持，不斷付出，相信未來會是美好的。