教育技術工具、教師、家長的教育責任

最近一對訪問學者夫婦在國外訪學期間讓孩子參加在線課程，按照在線課程的重點和知識點學習，回國后發(fā)現(xiàn)孩子的考試成績差了很多。訪問學者夫婦原指望通過優(yōu)質的、經(jīng)名師設計的在線課堂來進行學習，沒想到還是不如真實課堂。這個故事及其爭議讓我想起另外兩個故事。

公元1108年前后，中國的第一次藝術高考在北宋的宣和畫院進行，當朝皇帝第一藝術教師宋徽宗趙佶不但親自出題，還改卷面試，并將親自授大課。這樣一來，考出來的畫匠當然了得，且除此之外還特招了一些少年班的學員從小在畫院學畫。其中有一個叫王希孟的小孩，畫畫成就和進步確實不怎么樣，就被轉到了圖書館工作，離開了國畫班。偶然間，宋徽宗的授課筆記被班上的好事者傳抄了出去，在畫院隔壁圖書館工作的17歲的管理員王希孟如獲至寶。每天跟著宋徽宗的畫院印象筆記“在線學習”，頗有心得，自覺日益長進。王希孟時不時地將自己的自學作品獻給來圖書館讀書的徽宗皇帝。趙佶看王希孟實在不得章法，但卻具有很好的天分和自學動力，起初偶爾指教兩下，到后來一對一教學——指導、批評、指正、懲罰，直到王希孟的作品有了點樣子，到最后其一幅作品《萬千江山圖》被皇帝題詩送給蔡京。此畫一經(jīng)面世，舉國震驚，其水平遠在畫院上大課學畫的多數(shù)工匠之上。

15年前，我的在清華大學當教授的大哥也帶著自己的孩子到美國訪問。他并沒有像主論博文中的訪問學者用在線課程去學中國的課程，也沒有帶著孩子要學的后一年的授課筆記，而是直接將孩子送到了美國的英文學校，課余時間他也沒有帶著孩子復習中國的功課，而是用這難得的一年時間，讓孩子了解自己的學科和專業(yè)。無論是在美國的課堂，還是回到中國的課堂，孩子剛開始上課的確有點難，成績也有些落后。然而，正是由于在美國的一年學習，使得原本在出國前理科非常了得的孩子，回國后馬上獲得了北京市外語競賽第三名，再后來以698的高分被清華大學電子專業(yè)錄取。

案例中，在訪問學者帶孩子遠程學習的過程中，教育缺位是值得重視的第一個問題，而教育錯位的問題更大。在線教育也好，宋徽宗的筆記也罷，在知識層面，也許教育技術能夠補充甚至替代教師原來的部分非教育工作，但信息載體帶來的只是學習，而不是教育。只有激勵、懲戒、談心、交流、同學間的競爭、二次指導、慈祥的宋徽宗細心的指導等這些各種真實情境的沉浸，才能稱為教育。不同角色在教育中的主導權和責任是不同的，教育首先是監(jiān)護人的義務也是長期責任，其次才是教師的義務及短期成績的責任。因而，訪問學者夫婦首先要承擔起父母的教育責任和專業(yè)責任，其次應該送孩子到學校讓教師承擔嚴肅教育的責任，而這些最重要的“教育”的缺失，是“在線學習”無論如何也補不回來的。