例談小學語文童話類課文教學

霍曉玲

摘 要：童話作為小學生最愛的文學形式之一，有極強的幻想性、趣味性。教師要了解童話的價值，在小學語文教學中，充分利用童話類課文，有利于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們開發(fā)潛力、放飛思想，促進他們全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 童話教學 蘇教版

一、童話故事有利于激發(fā)學生的學習興趣

童話類課文的本身就極具趣味性，它無疑成為了最受小學生歡迎的一種文學形式，童話的作者雖然一直生活于現(xiàn)實世界，但是童話所描述的時間和環(huán)境卻是虛擬的。首先，對于小學生而言，探索一個未知的世界，會對童話中的環(huán)境、建筑風格、角色設定以及風土人情感到好奇，有利于激發(fā)他們學習的好奇心；其次，童話里的故事情節(jié)鮮活，猶如小河流水蜿蜒曲折，而又不乏正能量，既受到小學生的追捧，又得到教師們的肯定。小學生在學習過程中會不自覺地將自己置身其中，讓自己化身為故事中的角色，盡情地在童話中的世界里遨游，深切體會各種角色的心境，了解他們的舉止和言行；最后，童話那流暢而又真實富有韻味的語言，字里行間透露出來的感情能夠在學生的心目中塑造一個完整不枯燥的學習情境，正是這種童話情境能夠吸引他們，引領他們，讓他們在童話世界里盡情尋找生命的真諦，也正是在玩耍中讀懂故事蘊含的道理。以這種方式教學，小學生自然會將道理與啟示了然于胸，記憶深刻，不論經過多少歲月都會記憶猶新。

比如，在蘇教版小學課文的《猴子種果樹》一文中，課文就以生動形象的語言描述了一個鮮活的場面。作者以第三方的角度闡述故事，并且情節(jié)完整，從開頭至結尾交代了小猴子種樹的原因和種樹過程中其他人的觀點和看法，以及自然界的規(guī)律，并講述了結尾，蘊含著作者給我們的忠告和啟示。小猴子不能自始至終堅持自己的做法，不具備足夠的耐心，所以意志不堅定，不能聽取他人的建議，容易動搖自己的信念，最終導致樹苗拔了再種，種了再拔，時間悄然而逝，幾年過后，還是沒能吃到果子。其實，將文中內容與作者的啟示梳理一下，學生們就能夠得知：吃果子就是夢想，烏鴉、喜鵲、杜鵑的言論就是旁人的意見，吃不到果子就是夢想不能實現(xiàn)。這就啟發(fā)我們：要想實現(xiàn)夢想，就要堅持自己的初衷，有耐心毅力，不隨便更改自己的志向。小動物的語言能夠讓學生眼前一亮，并且簡單直白，并不像其他學科一樣難懂，且富有生活氣息，讓學生們讀起來更具備吸引力，有助于學生養(yǎng)成樂學、善學的學習習慣和良好的學習態(tài)度。

二、童話故事有利于創(chuàng)設教學情境

動聽的語言、奇妙的修辭、濃厚的感情、浪漫的色彩和豐富的幻想一直是童話突出的“本領”，一個個鮮明的童話形象在作者的描繪下栩栩如生、躍然紙上，上演著一場別開生面的大劇。這樣動感的寫作方式給學生創(chuàng)造了一個極優(yōu)良的學習條件，這些描繪在小學生的心目中形成一幕幕圖畫，連成一段段動畫，創(chuàng)設了極佳的學習情境，學生仿佛置身于童話世界，觀察每一個角色的神態(tài)，聆聽每一個角色的話語，觀看每一個地方的景色，體會每一段時間，抒發(fā)每一段感情。置身于童話的世界讓學生流連忘返，難以自拔，這樣的學習氣氛是讓學生體會感情、培養(yǎng)素質的好辦法。這種方式正好利用了學生對電視、電腦等媒介的喜愛，在學習過程中也是一種對故事畫面的感觸，對他們來說這也是一種享受，就像看電視上的動畫片一樣，排除了自己的心理障礙，對于學習沒有了心理負擔，學習效率自然能夠得到大幅度提升，這也是童話類課文創(chuàng)設學習情境的重要作用。

比如，在蘇教版小學課文《三袋麥子》一文中，土地爺爺給小豬、小牛、小猴同樣的三袋麥子作為禮物，卻看到了不同的結果：小豬磨成面粉吃完了；小牛儲存起來一半吃了一半；小猴作為種子種下了，收獲了滿滿一囤麥子，土地公公的反應也是不同的。置身在這樣的童話故事情節(jié)中，對不同角色的不同行為做法有不同的體會，同時土地公公的不同態(tài)度又體現(xiàn)著不同的看法，學生就會不自覺地想象假如自己是被給予麥子的一份子，自己會怎么做呢？自己想收到土地公公什么樣的表揚呢？通過三種事件，經歷三種情境，自然而然對不同角色發(fā)出不同感慨，對故事有更深的感觸。相同的基礎，證明大家都處于同一起跑線上，然而結果卻是大相徑庭，這樣的結局不得不引人深思，從每個角色的人生態(tài)度來看，正可以得到相應的合理解釋，只有小猴用發(fā)展的角度看世界，而不似小牛雖知道儲藏、珍惜，卻只是用來吃；也不似小豬不知珍惜，靠山吃山，靠水吃水；而小猴知道利用已有的資源播種，收獲更多的糧食，春種秋收，他不辭辛勞，也是吃苦耐勞的表現(xiàn)，讓自己的生活利用一小部分資源變得富足充實，充分發(fā)揮了自己的智慧。

三、童話故事有利于提升學生的綜合素質

童話故事既然對學生有很大的吸引力，生動的情節(jié)也足夠給他們塑造一個良好的故事情境，那么像演童話、寫童話、發(fā)展童話等方式的教學方式也是教師可以充分利用的，以這樣的方式更能夠促使學生進行廣泛閱讀，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)自己的未知潛力。結合學生自己的表演能力，將故事活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，；或者將故事繼續(xù)下去，根據(jù)自己的理解和思考，按照原文給出的線索，把故事繼續(xù)下去，讓整個故事變得更加完整和豐滿；也可以改寫成另外的結局，給讀者不一樣的啟示或者讓原本給人的思考與啟示更加深刻。演童話、寫童話這樣的作業(yè)比體會童話要求更加嚴苛，需要他們“明察秋毫”，體會故事情節(jié)中每一個角色的心理活動以及神態(tài)動作和語言。長此以往，一定能夠提升學生的能力。素養(yǎng)的提升往往都是通過耳濡目染來進行，學生可以盡情地品味童話，可以閱讀、表演，通過多種形式來感知，在潛移默化中，學生就會提升對文學的感知力，增強自己的文學素養(yǎng)，提升自身的文化底蘊，自然而然能夠提高自己的能力。

比如，在學習蘇教版小學課文《陶罐與鐵罐》時，演故事就能幫助學生們更仔細地體會角色的心理活動和內心情感。學生仔細地品味每一個環(huán)節(jié)和每一句話，開頭時鐵罐的威風與驕傲，陶罐的謙虛與謹慎，都是對學生的啟示：我們要向陶罐學習，謙恭地做人行事，經過斗轉星移，世事變遷，在土地中埋藏數(shù)年后，重見天日。陶罐靜靜地待在土里，鐵罐卻一改往昔的驕縱跋扈，消失得了無痕跡。結尾中鐵罐的了無痕跡，與陶罐的光輝價值也是對兩種人結局的映射——驕縱行事，對他人輕蔑，引他人厭惡的人終將退出大眾的視野，而謙恭行事，對他人友愛親和的人終將發(fā)揮自己的作用，實現(xiàn)自己的價值。學生們在體會這一情節(jié)時不需要他人輔導與引領便可得知，學生在潛移默化中得到了很多文學啟示，所以，這樣的效果也恰恰體現(xiàn)著童話的價值。

總而言之，小學階段的學生正是對大千世界、蕓蕓眾生產生好奇的階段，童話以其特有的優(yōu)勢抓住了他們的眼光，吸引了他們，給他們創(chuàng)設了一個全新的、完好的世界，讓他們置身其中仔細品味人生百態(tài)、做人之理。所以，童話是一種效果顯著的文學形式。讓學生的注意力得到提升，提升他們的閱讀與學習興趣，在他們心目中創(chuàng)設了一個個完好的故事情節(jié)，啟發(fā)他們在日常生活中謹言慎行、盡力而為，激發(fā)他們的強大潛能和自由天性，促使他們在未來的學習過程中繼續(xù)學習，提升自己的文學功底與文學涵養(yǎng)……這些都是童話的價值，童話給我們的巨大益處，值得教師去認真探索，認真實踐?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學）

□責任編輯：潘中原