中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀及應對策略

摘 要：中小學心理健康教育日益受到重視，培養(yǎng)一支知識技能切合學校心理健康工作實際需要的心理健康教育教師隊伍，發(fā)展符合區(qū)情、校情、學情的特色心理健康工作模式顯得尤為重要。本文在調研二七區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀的基礎上，提出了中長期發(fā)展目標，并設計了不同的培養(yǎng)策略，以期滿足實際心理健康教育工作的需求。

關鍵詞：心理健康教育教師；現(xiàn)狀分析；培養(yǎng)目標；應對策略

根據(jù)國務院下發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》，為了更好地發(fā)揮我區(qū)心理輔導站的引領作用，也為了培養(yǎng)一批心理健康教育教師，本課題組設置問卷著手調查本區(qū)各中小學現(xiàn)有的心理健康教育教師的基本情況。調查以問卷的形式進行，共發(fā)放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發(fā)現(xiàn)本區(qū)心理健康教育教師現(xiàn)狀不甚理想，與二七區(qū)心理健康教育教師的培養(yǎng)目標還有一定的距離。針對發(fā)現(xiàn)的問題，我們提出并制訂了相應的改進措施和培養(yǎng)策略，以促進我區(qū)心理健康教育工作更好地開展。

一、現(xiàn)狀分析

1.凸顯的優(yōu)勢

第一，兼職教師學科來源豐富，有利于多學科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數(shù)學、美術、音樂、體育、信息等學科。豐富的學科知識為心理健康教育的多學科融合及心理課程的多樣化提供了保障。

第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設目標的實現(xiàn)。二七區(qū)心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總人數(shù)的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強，工作熱情，愿意結合學校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區(qū)74中學的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導，建新街小學的繪畫與心理故事輔導等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發(fā)展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎。

2.存在的問題

我區(qū)心理健康教育教師隊伍固然存在優(yōu)勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關注，更應引起我們的重視。

一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區(qū)現(xiàn)有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總人數(shù)的18%，兼職教師58人，占總人數(shù)的82%。專職教師中10人為心理學專業(yè)碩士或本科畢業(yè)，3人在職進修了心理學本科學位，專業(yè)知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學專業(yè)畢業(yè)，且沒有任何專業(yè)培訓和進修經(jīng)歷。專兼職教師比例嚴重失衡，教師的專業(yè)素養(yǎng)差別較大，這也是二七區(qū)提出設立心理健康教育教師梯級培訓小組的原因。

二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總人數(shù)的15%。造成這一結果的原因除了目前中小學男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認知有關。我國每年的心理學專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)不在少數(shù)，但受社會就業(yè)觀念的影響，男性畢業(yè)生只有極少數(shù)會進入教育領域；從當前社會對心理健康的認知來看，對本學科的誤解和偏差認識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓工作非常重要。

三是心理健康教育教師任教區(qū)域不均衡。我區(qū)現(xiàn)有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學歷6人，本科學歷56人（部分為在職進修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結構。其中大學所學專業(yè)為心理學的有10人，全部為專職教師，8人在城區(qū)中學任教，1人在農(nóng)村任教，1人在城區(qū)小學任教。這樣的教師分布形態(tài)造成了區(qū)域內城鄉(xiāng)心理學科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農(nóng)村中小學大多無法開展系統(tǒng)有序的心理健康教育活動。

二、應對策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析，在繼續(xù)發(fā)揮我區(qū)心理健康教育教師隊伍優(yōu)勢的基礎上，我們要針對存在的問題提出相應的改進措施，制訂應對策略，以促進我區(qū)心理健康教育工作更好發(fā)展。

1.提高重視程度，筑造堅實保障

《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須大力加強專業(yè)教師隊伍建設”。因此，建立一支科學化、專業(yè)化、穩(wěn)定的中小學心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內容之一。各個地區(qū)和學校都應高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設和成長提供堅實保障。

（1）完善管理制度

目前，我區(qū)各中小學都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認定等方面的管理還有欠缺。學校應逐步完善管理制度，出臺相應的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關培訓，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現(xiàn)優(yōu)秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發(fā)心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發(fā)展和壯大。

（2）固定崗位設置

調查發(fā)現(xiàn)，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔著學校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學校要穩(wěn)定專兼職教師的崗位設置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發(fā)揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續(xù)性發(fā)展和專業(yè)提升，避免兼職教師的頻繁更換，學校應建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學基礎知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進行教研活動，組織和帶動學校心理健康教育各項工作的開展。

2.加強培訓力度，提升隊伍內涵

加強專業(yè)培訓是心理健康教育教師隊伍建設的一項重要內容，也是中小學心理健康教育得以提升的關鍵。

（1）專職教師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標。依據(jù)我區(qū)的實際情況，將心理學專業(yè)畢業(yè)以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學專業(yè)基礎知識，并接受過心理咨詢技能的專業(yè)培訓。因此，為專職教師隊伍制訂的培養(yǎng)目標是：不僅具備扎實的心理學專業(yè)基礎知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠將這些專業(yè)知識運用到教育教學工作中，多途徑、多形式地開展學校心理健康教育工作，并參與到全區(qū)的心理健康教育工作中，推動全區(qū)心理健康教育的發(fā)展。

第二，培養(yǎng)策略。采取培訓與督導相結合的方式，為專業(yè)心理健康教師設置系統(tǒng)培訓課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓以及國培計劃等，同時邀請專家定期進行案例督導，以幫助教師解決咨詢過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困惑，進一步提升專職心理健康教育教師的專業(yè)技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發(fā)展的思路，及時將教育教學中出現(xiàn)的疑惑和問題形成課題，進行研究、探索，提煉成果，總結工作經(jīng)驗，促進心理健康教育工作的進一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內部資源，深化培訓效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業(yè)能力。同時，志愿者團體內部開發(fā)針對教師、家長和學生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區(qū)推廣。

（2）兼職教師的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)策略

第一，培養(yǎng)目標。我們將非心理學專業(yè)畢業(yè)、未取得心理咨詢師證書并在學校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經(jīng)過心理學的系統(tǒng)培訓，專業(yè)知識欠缺，但他們深處教學一線，與學生接觸較多，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并給予引導和幫助。因此，制訂的培養(yǎng)目標是：實現(xiàn)基礎知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學科教學中滲透心理健康專業(yè)知識，幫助學生形成良好的個性心理和品質，有效促進學校心理健康教育工作的開展。

第二，培養(yǎng)策略。采取區(qū)域層面與專職教師帶動相結合的方式，全區(qū)開展心理學系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓、心理咨詢基礎知識和技能培訓等。鼓勵和支持學校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓。在區(qū)域層面培訓的基礎上，有效利用校內專業(yè)心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關培訓。在培養(yǎng)過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內容包括學校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術等。既注重理論知識的傳授，又強調技能訓練的示范練習，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。

為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發(fā)展需求，心理輔導站應充分發(fā)揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領教師進行專項技術的學習和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團隊，制訂詳細的學習目標和研究計劃，固定時間集中開展研究和學習活動。兼職教師根據(jù)個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進行學習提升，這種提升既是專業(yè)知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學基本理論知識、心理輔導基本技能以及自身的個性心理品質等方面都有顯著提高。

心理健康教育教師隊伍的建設應是科學化、規(guī)范化的過程，加強心理健康教育教師隊伍的培訓刻不容緩。我們要將其作為一個區(qū)域、一個學校的重點工作去做，積極為全區(qū)教師搭建發(fā)展平臺，努力打造一支區(qū)域專業(yè)化心理健康教育教師隊伍。

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注：本文系河南省基礎教育課題“二七區(qū)心理教師階梯式成長模式的探索與實踐”階段性成果（課題編號：JCJYC16170119）。

作者簡介：陳曉梅（1968— ），河南鄭州人，本科學歷，中小學一級教師，研究方向：思想政治教育。