如何在初中歷史教學中培養學生的證據意識

黃賦

摘要：歷史課程教學是我國初中教育機構教育教學活動中的一項重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生學科知識積累，增強其歷史認知，正視歷史事件以及提高其學習水平等均具有重要作用。同時，有多項教學研究資料顯示，于初中歷史教學中培養學生的證據意識，可有效端正學生學習態度，培養其自主探究精神與創新思維，提高其歷史分析能力， 教學效果良好。本文主要從證據意識出發進行分析，研究并探討了新時期背景下于初中歷史教學中培養學生證據意識的有效教學途徑。

關鍵詞：初中歷史；教學；培養；證據意識

近幾年來，隨著素質教育與新課程改革在我國教育行業中的不斷推廣與應用，各級教育機構中的教育教學過程與教育質量等逐漸受到越來越多人的重視，其中尤以初中歷史教學中學生證據意識的培養較為明顯。一般來講，證據意識主要是指人的頭腦對于以往某個歷史事件事實或真實性材料的反映，是感覺、思維等多種心理過程的總和，培養歷史課堂中學生的證據意識，能夠幫助學生快速理解教學內容，增強教學效率，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下于初中歷史課堂教學中培養學生證據意識的有效途徑，現論述如下。

一、依據歷史教材開展史證教學，激發學生學習興趣

對于初中歷史教學來講，教材是教師帶領學生開展課堂教學活動的根本，也是學生學習歷史知識的重要載體。故當前環境下，教師在初中歷史課堂教學中需依據歷史教材開展史證教學，以激發學生學習興趣，提高教學效率。

例如，在人教版初中歷史八年級上冊《五四運動》的實踐課堂教學中，教師可依據教材中“五四運動是中國歷史上一次反帝反封建的愛國主義運動，是新民主主義與舊民主主義的分水嶺”這一歷史結論，引導學生積極搜集并整理相關的歷史資料對其進行證實，同時教師需教會學生正確、有效的史料搜集辦法，以增強學生學習興趣，提高教學效率。另外，教師也可在課堂教學后，指導學生自主解讀和學習歷史資料，并鼓勵其積極提出問題，以活躍課堂氣氛，增強學生參與教學的積極性，培養其創新思維和證據意識。

二、革新課堂教學方法，培養學生證據意識

在以往的初中歷史教學中，許多教師均采用傳統的“授-受式”或“灌輸式”教學方法，單純的將教材知識傳授給學生，卻不重視學生的課堂學習過程與教學有效性，教學氛圍沉悶，學生學習興致不高。故現階段，教師在初中歷史教學中需在自身具備證據意識的基礎上，及時轉變或革新教學方法，以培養學生的證據意識。

例如，在人教版初中歷史八年級上冊《西安事變》的實踐課堂教學中，教師可采用問題探究教學法在課堂教學開始前向班級學生提出問題，如：①同學們知道西安事變嗎？②西安事變改變了當時的什么局勢？③這一事變具有什么意義？通過以上這些啟發性問題能夠有效激發學生的學習興趣及其問題意識，從而指導其主動研究并參與班級或小組討論，增強學生的學習積極性。另外，教師也可發揮自身的創造性，將本節課教學內容進行有效延伸，具體可表現在：在講授該節課課堂知識時的同時，有目的性地指導學生觀看和閱讀“中央日報”、“大公報”等多家媒體當時對“西安事變”的報道，并指導學生全方位地對各項不同的報道資料進行科學對比，找出其不同之處，以培養和增強學生的證據意識及其自主判斷力，提高課堂教學有效性。

三、加強課堂實踐教學，提高學生的歷史知識運用能力

古語有言：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。在當前新課改背景下，教師在初中歷史教學中需重視并加強課堂實踐練習，為學生提供展示其自身學習水平與歷史知識運用能力的平臺，以鞏固其課堂所學知識，培養其證據意識，提高學生實踐學習能力。

例如，在人教版初中歷史七年級上冊《秦王掃六合》的實踐課堂教學中，教師在帶領學生完成課堂教學任務后，可為班級學生布置與本節課教學內容密切相關的課堂作業：在中國歷史長河中，存在許多偉大或叱咤風云的人物，秦始皇就是其一，在他的領導下秦國統一六國、修筑萬里長城，但也發生了焚書坑儒事件，你們覺得他的功過該如何判定，依據自己的觀點，以“我來談談秦始皇帝”為題寫一篇論文，篇幅500字左右，要求語句通順，言之有據。通過此種課堂實踐教學，對增強學生自主思考與探索精神，培養其創新思維與證據意識，提高其歷史知識實際運用能力等均具有積極意義。

總之，于初中歷史教學中培養班級學生的證據意識至關重要，對增強教學效率，減少課堂時間浪費，提高教學有效性具有重要作用。當前環境下，筆者建議任課教師在初中歷史實踐課堂教學中需依據歷史教材開展史證教學，激發學生學習興趣，同時還需及時革新教學方法，重視并加強課堂實踐教學，以提高學生的歷史知識實際運用能力，培養學生證據意識，增強課堂教學有效性。

參考文獻

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