如何實現自主、合作、探究式英語教學的高效性

李春陽

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展，自主、合作、探究的英語學習方法得到廣大英語教師的推廣，對于提高學生學習英語的積極性起到很大的推動作用。通過自主、合作、探究學習模式能激發和培養學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和高效的學習狀態，提升學生的合作探究意識，有效提高學生的英語學習能力和綜合能力，只有正確、有效地開展，才能實現英語教學的高效性。

關鍵詞：自主；合作；探究；高效性

新課程實施多年來，教師在不斷地改變英語課堂機械學習的現狀，幫助學生確立正確的學習目標，激發學生學習英語的興趣，創設和諧融洽的英語學習氛圍，這就要求英語教師在英語課堂教學中要切實落實自主學習、合作學習、探究學習，做到與學生在實踐中學習，在反思中提高，從而實現課堂教學的高效性。

所謂“自主”是指學生學習的主觀能動性，學生可以在英語課堂中按照自己的想法去選擇英語學習的知識和方法，主動學習英語。學生在英語課堂教學中要主動確立學習目標，自我調控學習方法，自我反饋學習結果。

所謂“合作”是指學生學習過程中的合作與交流。這就要求學生在學習過程中相互配合，完成共同任務中個人的責任；能進行有效溝通，從而完成本節課的學習任務。

所謂“探究”是指在學生學習英語過程中自己找出問題、自主探討問題的學習方式。學生自主提出問題、生成問題，然后圍繞問題形成問題假設。這是探究學習的關鍵，最后學生之間進行交流和評價。

師生對自主、合作、探究學習有一個正確的認識，并滲透到學習方式中；在實踐中，要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值，把這種學習方法上升到高效性的層次，使自主、合作、探究學習在實踐中扎根，為我所用。

一、注重探究學生的實際情況，了解學生的需要，實現高效性

教師理應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，到學生中去，與學生交朋友。了解學生學習過程中需要什么。因此，筆者放手讓學生自主學習，發現問題并解決問題，使學生變“我學會”為“我會學”“我要學”。筆者會在課前根據學生提出的疑問備好課，把學生想知道的知識放在上課時要探究的問題中，提高課堂的高效性，使學生更好地掌握知識點。

二、給學生創設課堂空間，通過實踐來實現高效性

把課堂還給學生，讓學生自己主控課堂，成為課堂的主人，留給學生充分發揮的空間。筆者注重培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及小組合作交流的能力。如E-friends一課時，以Send emails為主題，精心設計了Look and read這個活動任務，然后把活動過程交給學生，由學生自由組合，自行分工合作，自己尋找主題、討論句子所用時態、研究發送郵件的方法等。隨后，以A card為題，設計了Complete the card for Kitty活動任務。組內成員采取輪流發言形式，說出自己設計的卡片封面，并評選出最佳設計者。每個組選出小組長，其任務就是監督每個成員的完成情況，并記錄下組內的討論內容，以便在組內交流時能提出各自的看法。在活動過程中，教師要認真巡視每個小組的完成情況，并且給予必要的幫助。這樣學生在自己“身臨其境”中學到了知識。

三、聆聽學生的見解，激發學生的學習興趣，實現高效性

高效課堂必須做到尊重學生個性，發揮學生的主體性。聆聽學生的聲音，把學生的潛能發揮得淋漓盡致。為了實現這個目標，筆者設計了一節“成果展示”課。讓學生通過兩人對話、即興演講、自我介紹等形式實際運用所學句型做自我展示，不僅對學習結果進行了反饋，也培養了學生的英語交際能力。根據結果評選出“最佳小組”“最佳創意”以及“最佳作品”。 例如，在教學Unit11 Trees中，設計了Listen and say這一活動，讓學生開展兩人對話活動；在設計Read and story中，讓學生以講故事的形式展示自己的想法，再開展小組辯論賽。通過這樣一個手段使學生的學習興趣得到了提升，而且提高了課堂的高效性。

四、加強教師的教學素養和技能來實現高效性

教學的高效性是課堂教學的生命。學生學到什么、得到什么是教師一節課的全部任務。要想實現自主、合作、探究學習的高效性，教師要不斷提升自身的知識技能和教學素養。在英語教學中，筆者在精心備好課的前提下找準切入點，在課堂上適時地培養學生的競爭、合作意識，并對合作學習及時總結、課后調查反饋及時評價，及時改進自己的教學方法，形成小組合作學習的良性循環。

實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，確實能提高課堂教學的高效性，并將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人。

參考文獻：

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