利用高中英語課本培養學生的閱讀能力

李林芳

摘 要：當前我國高中英語閱讀教學中為了拓展學生的知識面，培養學生的閱讀能力，脫離課本現象時有發生，筆者認為這是導致高中英語閱讀教學現狀不甚理想的根本原因。本文從宏觀和微觀兩個角度深入探討了如何更好地利用課本培養學生的閱讀能力。

關鍵詞：高中英語課本；閱讀能力；培養措施

高中英語閱讀教學的目的不僅在于讓學生獲取語言知識、文章信息，還在于讓學生領悟文章內涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個有獨立閱讀能力的人。然而，當前我國的高中英語閱讀教學現狀并不令人滿意，更沒有達到培養與提高學生閱讀能力的目的，脫離課本的現象時有發生。筆者認為，內容脫離教材、課本是導致當前我國高中英語閱讀教學現狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語閱讀教學中存在的問題。為此，筆者結合工作實際，從宏觀和微觀兩個角度深入探討了如何更好地利用高中英語課本培養學生的閱讀能力，并提出了應對策略與改進建議。

一、宏觀上，利用課本開展語篇教學，培養學生的整體閱讀能力

英語課本是高中英語教學內容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點，是教師開展高中英語閱讀教學、培養學生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內容，更要積極利用課本內容來開展教學。傳統英語教學中，為了培養、提高學生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說、讀、寫分階段進行，但是這種教學方式、方法對于培養與提高學生的閱讀能力效果有限，教師應該嘗試通過語篇教學從整體上培養與提高學生的閱讀能力。

所謂語篇教學，與傳統的聽、說、讀、寫式英語閱讀教學最大的不同在于它要求學生通過對文章的整體閱讀來理解其主旨大意，是對文章主旨內容的深層次理解，更加強調對句與句、段與段之間關系的理解，而不是將著眼點放在每一句、每一段的“內容是什么”，體現了學生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語閱讀教學中開展語篇教學。

二、微觀上，注意學生閱讀技巧、策略、方法的指導，提高學生的閱讀能力

1.有意識地專門指導與提高學生的“猜詞”技巧和水平

正確理解詞義是高中英語有效閱讀的基礎，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學生在獨立閱讀文章內容時，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測”就成為學生閱讀新詞新義的一種方法。使學生掌握科學的猜詞技巧，提高學生的猜詞水平，進而提高學生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學生閱讀能力的有效途徑。當前，適用于高中英語閱讀教學的“猜詞技巧”有多種，如通過構詞法猜測詞義，通過文中定義或者注釋猜測詞義，以及通過同義詞、近義詞、反義詞等猜測詞義。上述詞義猜測技巧、方法都可以通過專門的訓練，或者在閱讀教學過程中有意識地指導等來獲得，從而提高學生的閱讀水平，使學生具備更強的閱讀能力。

2.加強對學生閱讀策略、方法的指導，使學生形成良好的閱讀習慣

（1）指導學生逐步養成“默讀”的習慣

高中學生在閱讀英語文章時習慣“出聲”，有的學生表面上沒有“出聲”，但內心深處還是在“自言自語”。實踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質量也不高，文章大意沒有被學生“內化”，更多的是轉化為“聲音”。因此，教師應該有意識地指導學生進行“默讀”，形成默讀的好習慣。

（2）指導學生擴大視幅，減少回視發生

在閱讀英語文章的過程中，部分學生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學生在閱讀過程中要時不時地進行“回視”，唯恐遺漏什么，結果導致學生對文章內容的理解停留在某個詞或者某個句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應該有意識地指導學生擴大視幅，減少回視的發生。

（3）限定學生的閱讀時間，提高閱讀速度

學生在閱讀英語文章的過程中存在故意拖延、反復閱讀等問題，這導致學生的閱讀速度無法提高，閱讀能力無法有效提升。因此，教師有必要從限定學生的閱讀時間入手，要求學生在規定的時間內完成相關的閱讀要求，使學生在緊迫感的驅使下加快閱讀節奏，快速提取有用信息。

（4）依據不同的目的，采用不同的閱讀方法

依據不同的教學目的，高中英語課本安排了不同的文章，有的是英語小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識。這些文章有的通過略讀就可以理解其主旨內涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發現學生閱讀過程中存在的問題，從而給予方法上的指導，促進學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]張寶慶.如何提高高中英語閱讀教學的效率[J].學周刊，2017（5）.

[2]陳麗瑛.高中英語教學中如何培養學生的閱讀能力[J].中學生英語，2016（48）.