興趣的培養應從生活入手

閆學云

摘 要：化學是一門基礎自然科學，它同我們有著密切的關系，生活的方方面面都離不開化學知識。因此，教師可以從身邊的社會生活入手，讓學生體會化學的趣味性和重要性，并注意培養他們學習化學的興趣。

關鍵詞：化學教學；自然科學；興趣培養

一、深入生活，結合實際，融會貫通

在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中已接觸了大量的化學知識，如喝的水，呼吸需要的空氣，新陳代謝呼出的氣體，廚房里調味的糖、鹽、醋等都跟化學有關?；瘜W存在于生活的方方面面。例如，醋可以洗掉水壺中的水垢；面團發酵后，加堿面可以制成松軟可口的饅頭，這些都是化學在生活中的體現。教師需要將這些知識巧妙地貫穿在教學環節中，并在知識、技能以及教學方法上進行整合，使學生加深理解，激發學生學習化學課的興趣。

二、情境教學，激發熱情，豐富內容

初中生對于形象生動的事物都比較容易接受，而化學研究、傳播的知識大多是比較抽象且微觀的知識，因此如果化學教師找不到吸引學生的教學方法，學生就會對化學學習失去興趣，對于以后更深層次的學習失去基礎。在以往課堂教學中，教師提倡的情景化教學，即將生活現象與化學相結合，用化學的知識與解釋生活的化學現象。這種教學模式更能激發學生學習的興趣，進而提高化學課堂效率。教師要不斷豐富課堂教學資源，讓學生能更好地了解化學。另外，教師應該充當引導者，讓學生學會在生活中發現化學現象，從生活實際出發感受化學世界的美妙。

例如，在進行“物理變化和化學變化”知識點的學習時，就可以引導學生聯系生活。生活中用布料做成衣服，用毛線織成毛衣等，只是形狀變了。但是蠟燭融化和蠟燭燃燒就是兩個截然不同的現象，本質完全不同。這些知識的滲透深入淺出，一目了然，為學生深入地理解物理變化和化學變化打下良好的基礎。

再如，在進行“分子”知識點的學習時，課本上給出了這樣一個數據，即一滴水中含有1.67×1021個水分子，我們仔細剖析這個數據，理解分子這個概念就不難了，同時遷移出宏觀的物質與構成它的微觀粒子之間的關系。微觀世界的變化是人的肉眼所看不到的，必須借助足夠的想象力，使這些微觀事物在大腦中形成一定的形狀，從而更好地理解微觀事物的發展特點及規律。但是，由于個體間差異性的存在，不同學生的想象力會有所不同，因此教師可以將這些內容運用多媒體工具，以具體的形象呈現到學生面前，輔助他們進行抽象化的想象。多媒體工具具有直觀性和靈活性的優點，能以直觀的形式沖擊學生的感官，將微觀過程宏觀化，將抽象過程形象化，從而促進學生微觀想象力的形成。

三、導入生活中的化學現象，發現化學魅力

在學習“碳和碳的氧化物”知識時，可以導入生活中的化學現象：燒水的壺用久了，壺的里層往往有一層白色的水堿。使用的時間越久，積存得就越多。有人叫它“水銹”，也有人叫它“鍋垢”。這究竟是那里來的呢？家里廚房做飯使用的煤氣是由哪些氣體組成的混合氣體呢？眾所周知，我們平時吃的松花蛋是生鴨蛋外皮涂抹一層石灰而成的，那么，他們之間到底產生了怎樣的化學反應？“千錘百煉出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”，這首膾炙人口的詩句包含了怎樣的化學知識？民族英雄林則徐虎門銷煙運用了怎樣的化學原理？以上這些生活現象，都是與“碳和碳的氧化物”知識點相關聯，教師在講授這一知識點時，可以將身邊這些生活中的化學現象與課本上的化學知識點融會貫通，使得原本抽象的知識點立刻變得鮮活起來，這樣不僅學生思維得到了拓展，同時民族精神和愛國主義教育也貫穿于化學教學之中，教師講得“接地氣”，學生學得更容易。

總之，初中階段是學生化學學習的啟蒙時期，興趣的培養至關重要，教師應從身邊喜聞樂見的事物入手，循循善誘地導入化學知識，同時重視知識間的內在聯系，幫助學生將所學到的知識應用到新的學習或生活中。教師只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，就一定能讓化學課堂教學變得生動而有成效。

參考文獻：

[1]張海蓉，劉曉林，陳艷.淺談對材化專業新生學習基礎化學興趣的培養[J]. 廣東化工，2016（5）：212.

[2]陳永新.新課程化學課堂有效教學研究——淺談如何培養學生學習化學的興趣[J].新課程（中學），2015（8）：87-88.

[3]姜紅宇，袁霖，廖利香.生物工程專業學生學習無機化學興趣培養的探討[J]. 價值工程，2013（36）：257-258.

[4]洪波.自探互教模式下中學生化學興趣培養的實踐研究[J].新課程導學，2013（23）：50.

[5]孟曉彩.“化學工藝學”教學中學習興趣培養的初步嘗試[J].化學工程與裝備，2009（12）：183-184.