高效的科學課堂來源于學生生活

湯惠楠

貼近學生生活情境和認知需要的導入和探究活動，在科學課堂教學過程中，能夠提升課堂教學的有效性發揮。關注“人”是新課程改革的核心理念，要求我們關注學生的生活和情感體驗，關注學生的需要。

小學科學《課程標準》指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識?！蔽覀兺ㄟ^學生一系列豐富多彩的親歷活動充實整個教學過程，讓學生親身體驗一次次科學發現、科學探究、科學創造的過程。在小學科學課教學中課堂實驗和課外實踐是培養學生創新能力的最好途徑，也是學生最感興趣的學習方式，學生產生了興趣就會被所要認識的事物吸引，從而促使他們主動去思考、研究。

在引導三年級學生學習《蚯蚓》這個內容的時候，我選擇了深受學生喜愛的繪本《蚯蚓的日記》來進行課前導入，以為以此導入學生會感興趣，沒想到效果并沒有我想象的那么好。在另一個班級上課的時候，我對課的導入進行了修改。我想：蚯蚓在生活中常見，孩子們對它應該有所認識，如果從學生的生活經歷出發，效果可能更好。于是，我在講《蚯蚓》一課時，我首先進行了調查，我說：見過蚯蚓的同學請舉手，全班42個學生有36個高高地舉起了手。我又問：對于蚯蚓有非常深入的認識的同學請舉手，有32個孩子仍然舉著小手，我一看，說：哎呀，看來很多同學很熟悉蚯蚓了，那蚯蚓到底有哪些特征和生活習性呢？我的話引起了學生七嘴八舌的討論。我讓學生分小組交流，然后進行小組匯報。

學生匯報的答案五花八門，經過歸類分析，主要有這幾種：一是蚯蚓身體的結構簡單，二是蚯蚓的身體顏色獨特，三是蚯蚓沒有五官，四是蚯蚓生活的環境特別潮濕陰暗，五是蚯蚓的活動方式。

我啟發學生思考：蚯蚓到底是怎樣的一種小動物呢？我們可以通過什么方法收集事實和證據？三年的學生之前沒有接觸過科學這門學科，所以我直接滲透了方法，有觀察、實驗、調查、采訪、查閱資料等。提到采訪，我就問：你準備采訪誰？怎么采訪？要注意哪些事項？有的學生說：我準備采訪班主任老師，他曾經在課堂上提過，喜歡蚯蚓這個小動物，對它應該比較熟悉。還有的學生說：我準備采訪爸爸，因為每周日爸爸總會拿著小蚯蚓去河邊釣魚。學生們七嘴八舌，心中都有了采訪的對象，我夸學生真是善于觀察，還會思考，能快速地制定一個采訪計劃。有的同學說可以查閱資料，我就問哪種方法最快，有的學生說百度找網站，有的學生說點“問答”，真了不起！現在的孩子在現代媒體的影響下，懂得特別多。

接下來，我用課件呈現老師查找的資料讓學生閱讀，學生通過采訪、查閱資料，把所收集的信息進行整理歸納，分析蚯蚓的特征和生活習性，選擇感興趣的問題進行探究。整個過程學生呈現的是一種積極、主動的狀態，因為孩子們要解決的是自己的問題，是他們內心的需要。

教師要善于利用科學課培養、發展學生學習興趣的有利條件，依據學生的年齡特點和認知水平，在教學中開展能激發學生學習興趣的認知和實踐活動，培養他們愛科學、學科學的興趣和用科學的能力。讓科學變得生動、有趣，容易被學生所理解和接受，能使學生在具體觀察、操作、猜測、交流、反思等一系列探究活動中逐步體驗科學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受科學的力量。

在教學四年級《身體的結構》一課時，先讓孩子們回憶曾經學過的觀察小動物身體結構的方法，有看、聽、摸、聞、嘗，然后我讓學生分成男女兩大組，學生們很興奮，我說：今天我要請你們去觀察同伴同學的身體結構，用你們之前學習過的觀察方法進行，學生一開始很亂，不知道該怎么觀察描述，分得很細致，每一根睫毛都要數一數，我引導學生從外部的整體和內部來描述，當出現“從外形來看，人的身體一般可以分為頭、頸、軀干、四肢幾部分”這句話我會給予肯定，當然也允許學生有理由提出不同的想法。身體內部的又要怎樣觀察呢？學生大部分不清楚，我就引導他們雖然看不見，摸不到，你可以用耳朵去感受，當他們聽到肚子里面的腸鳴聲時，無比的興奮，意外地得到了結果。這時我會引導學生在生活中懂的善于觀察發現，勤于動腦。我讓學生閱讀關于人體的資料庫的內容，然后進一步引導思考：人體各個部分在生活中充當怎樣的角色呢？剛剛經歷過觀察體驗，學生的體會很深，小組交流非常踴躍。他們認真整理自己的發現，我希望同學們課后收集資料，就這樣，一節課在學生積極的思考中結束了。

《蝸?！芬徽n，可以結合學生的實際情況，在借鑒蝸牛觀察記錄的基礎上，讓學生與蝸牛交朋友，進行觀察。在《地球的衛星——月球》的教學中，可以讓學生收集關于月球探索的最新信息，并進行交流。讓學生既了解科技最新動態，又了解科學發展的歷史就是推翻舊學說建立新學說的歷史。

例如，許多同學喜歡吃零食，《食物中的營養》一課，我讓學生帶來食物包裝袋，通過閱讀食物的配料表，認識食品添加劑，結合當前食品問題越來越多的社會現象，進一步認識食品添加劑過量使用或長期使用給人類帶來的危害。

小學科學課堂是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，學生科學素養的形成是長期的，我們得善于去走進學生的生活，關注學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，引導孩子們體驗生活中科學，建構出更高效的科學課堂。