“游戲小屋”情境下培養(yǎng)小班幼兒創(chuàng)造力的實踐研究

趙亞娟

“游戲小屋”是一種以自制小屋為載體的游戲情境，通過“游戲小屋”向幼兒提供豐富的游戲情境和自由的游戲環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，培養(yǎng)他們創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的興趣和創(chuàng)造的能力。每個孩子都具有創(chuàng)造能力，我國著名教育家陶行知先生說過：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。從小培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對孩子未來的發(fā)展極為重要。

在“游戲小屋”里，幼兒可以任意擺放物品，在游戲的同時可以充分提高幼兒的創(chuàng)造力與認(rèn)知能力。它是小班“娃娃家”的升級版，它從小屋的搭建、游戲材料的選擇、怎么玩、和誰一起玩等等，都由幼兒根據(jù)自己意愿創(chuàng)造性的設(shè)置。一句話，“游戲小屋”是幼兒的私人空間，教師或其他幼兒在其邀請下，可以參與游戲，教師可以以角色的身份指導(dǎo)游戲，但不可以干涉游戲。“游戲小屋”是幼兒自由、自主的游戲。那在“游戲小屋”情境下該如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

一、“平行游戲”階段的相互學(xué)習(xí)

創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。幼兒的創(chuàng)造是了解和接觸新事物的“心向”；幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的材料。

小班幼兒大都處在“平行游戲”階段，他們喜歡各種操作類游戲，經(jīng)常反反復(fù)復(fù)做同一個動作，比如重復(fù)多次的喂娃娃吃東西，孩子樂在“喂”這一動作；比如夾夾樂里，幼兒重復(fù)地用夾子夾東西，他們樂在“夾”這一動作。

小班幼兒的這種操作游戲并不是沒有閃光點，只要教師仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)有的幼兒串珠子非常快，這是孩子手指肌肉靈活的表現(xiàn)；有的幼兒雪花片搭的花朵都是黃色的，這是幼兒能選擇性地找黃色插片的結(jié)果；有的幼兒將方方的積木都找了出來；有的玩撕紙，面條都差不多粗細(xì)等等這些表現(xiàn)教師可以以參觀者、欣賞者的姿態(tài)出現(xiàn)，“啊，你這條項鏈都是一樣大的圓圓的珠子串的，真漂亮”“你搭的花朵真美，能給我看看嗎”“你這面館師傅不錯，面條一樣粗細(xì)，生意肯定好！”教師話語的肯定無形中給了其他幼兒暗示，那是榜樣要跟著學(xué)。當(dāng)然有更大一部分幼兒不拘一格，能創(chuàng)造性地想出其他各種玩法，小班幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展就是這樣一點點被挖掘出來的。

二、語言發(fā)展階段的主動交流

這種各玩各的平行游戲隨著幼兒經(jīng)驗的增長、隨著幼兒語言能力的發(fā)展，他們會漸漸地學(xué)習(xí)與人交往“請借XX玩具給我”“謝謝你”，幼兒間簡單的互動開始了。這時候“游戲小屋”發(fā)揮越來越重要的作用。

糖果屋一開始是孩子們都在做糖果，隨著語言的發(fā)展，有部分幼兒樂于“賣”糖果，有時候還學(xué)著街邊小販叫街“來買啊，我家的糖果又香又甜啊！”，另一部分做好糖果的幼兒會自動自覺地轉(zhuǎn)變身份，成為顧客，“這糖多少錢一盒，我要買，能不能便宜點？”這是語言發(fā)展好的，有的語言發(fā)展慢的，跟售貨員擊掌一交接，“謝謝啊”拿起糖果盒子就走。

隨著幼兒語言氛圍的越發(fā)濃厚，語言發(fā)展慢的也漸漸豐富自己的詞匯，或者主動參與到改進游戲中來。比如有的幼兒覺得“糖葫蘆”生意比較好，糖葫蘆應(yīng)該擺在外面吸引顧客，有的認(rèn)為棒棒糖品種太少，可增加大大小小，各種形狀、各種顏色的棒棒糖，這條建議獲得一致通過。大家積極行動起來，用橡皮泥模板制作了許多動物棒棒糖，有的干脆用手搓、捏，制成多種多樣的棒棒糖。

隨著游戲的深入，有的幼兒覺得只賣糖太少了，應(yīng)該再增設(shè)賣餅干，做成“糖心餅干”于是“糖心餅干屋”也產(chǎn)生了。幼兒在游戲小屋里不斷探索、不斷交流、不斷進步。幼兒在交流中積極思考、在討論中大膽想象，游戲經(jīng)驗不斷提升。就這樣，教師有意識地創(chuàng)設(shè)“游戲小屋”情境，支持幼兒富于想象、敢于創(chuàng)造的自然狀態(tài)和本真游戲，通過營造寬松的游戲氛圍，極大地發(fā)揮幼兒游戲的主動性和積極性。

三、遇到問題時的主動探究

幼兒好奇心強，無意注意占優(yōu)勢，什么都想搞明白。“游戲小屋”里有許多幼兒感興趣的游戲材料，比如一模一樣的罐子為什么放上不一樣多的黃豆，蓋上蓋子，發(fā)出的聲音會如此不同；為什么“不倒翁”怎么搖都不倒呢；為什么磁鐵一面相吸一面相斥呢，孩子們頭腦中有無數(shù)個為什么，有的孩子詢問老師、父母、同伴尋求答案，有的索性“解剖”看看到底怎么回事，能力強的拆開得到答案還會“還原”，能力弱的就成了大家口中的“破壞分子”了。對于幼兒的這些表現(xiàn)，教師要秉著支持、理解的態(tài)度，必要時當(dāng)當(dāng)“修理工”，為孩子解惑，鼓勵幼兒的主動探索。

在幼兒游戲時還會發(fā)生因幼兒經(jīng)驗缺失引發(fā)的問題，比如在大班角色游戲“動物大家庭”中，幼兒自由結(jié)伴，選擇自己喜歡而熟悉的動物進行角色模仿，協(xié)商角色分工，并根據(jù)自己的意愿推動游戲情節(jié)。可常常出現(xiàn)對某種動物的飼養(yǎng)方式的爭議，常常一個幼兒的提議得不到其他幼兒的認(rèn)同，這種經(jīng)驗缺失的問題，教師可以在平時談話時幫助幼兒積累經(jīng)驗，比如猜謎語兔子“紅眼睛，白皮袍，短尾巴，長耳朵。愛吃青菜和蘿卜，走起路來蹦蹦跳”，再如小老鼠“兩撇小胡子，油嘴小牙齒 ，尾巴長又長，喜歡偷糧食”，謎語富含韻律又朗朗上口，這樣幼兒在說說、猜猜中鞏固動物的特征，為創(chuàng)造性表現(xiàn)動物特征打下基礎(chǔ)。

四、好經(jīng)驗的交流分享

幼兒在“游戲小屋”的氛圍下，毫無顧忌、毫無束縛的大膽想象，大膽創(chuàng)造、大膽交流。 《綱要》中也特別提出要為幼兒創(chuàng)設(shè)滿足他們多方面發(fā)展需要的環(huán)境。幼兒對自己親身經(jīng)歷的事情都有一定的表現(xiàn)欲望，在游戲結(jié)束時，大家可以暢所欲言，說說自己玩了什么，有了什么收獲，比上次的游戲開展有了什么進展；或者談?wù)劷裉靀X家來了哪些客人，自己是怎么招待的。教師要鼓勵幼兒講述游戲小屋發(fā)生的故事，特別鼓勵一些怕開口的幼兒，要讓每個幼兒敢說、想說、積極地說。當(dāng)幼兒因種種問題不能表達清楚時，教師可以適當(dāng)補充完整，也可以請別的幼兒幫助補充，這樣既培養(yǎng)了幼兒好的傾聽能力，又讓幼兒都有了講述、表現(xiàn)的機會，共同發(fā)展。

所以，通過“游戲小屋”向幼兒提供豐富的游戲情境和自由的游戲環(huán)境，能充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，不斷創(chuàng)造機會，讓幼兒隨著經(jīng)驗的運用和遷移而展開想象，展開創(chuàng)造。教師在游戲過程中要根據(jù)幼兒需要，及時提供物質(zhì)和技術(shù)幫助，成為幼兒游戲活動中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，真正做好“引路人”的角色。