小學作文教學需鉆研備課之“道”

曹秀麗

摘 要： 小學作文教學是語文教師的工作重點，作文課的備課準備是關鍵之關鍵，必須抓住備課之“道”。首先是研究課程標準對不同學段的作文要求，然后是深入了解學情，心中有數、有的放矢，最后是認清小學作文“練筆”的本質，以學定教。

關鍵詞：小學生 作文備課 習作本質 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0155-01

“合理”就是備課之“道”。孫紹振先生說：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬，但作文的原創性更強，無法可依，完全靠教師個人的語文素養和教學功力。因此，作文指導課的備課，更要講究合理，要讓整節課行走在正道之上。

第一步也是最關鍵一步，學《課標》。要承認之前凡是看到這樣的話，我會嗤之以鼻，覺得那是空話。直到師傅于永正告訴我：備課不用看參考書。有參考的話，就只看《課標》。于老師每逢備課，總把《課標》中相關的階段目標復印張貼在教材頁面上，所有的教學設計都落實到教學目標上，不偏不倚，不任意拔高不降低迎合。所以，聽他的課你會有強烈的認同感：的確應該這么上！合理，往往給人的不是咄咄逼人的霸氣，不是乖張討巧的靈氣，而是一種溫潤如玉的舒服感。學好課標，靶定教學目標，就是算踏上備課之道的第一步。

這點需要特別強調。例如《課標》中強調“在實踐中學習、運用語文”。習作是語文實踐特色最為突出的課程，因此教學中要有大板塊的實踐，運用語言文字表情達意的訓練，或說或寫或改或評，訓練多樣且充分；又如《課標》強調中年級作文就要“大膽寫”，因此在寫前的限制，寫時的發散性，寫后的評價上，都要盡可能給予兒童自由，相對說，教師“教”的力度和程度就要降低。這些都是《課標》的對教學的指向，指示，指導，必須在設計中得以貫徹，體現，執行。

之后是了解學情。要執教學段的基本學情要摸清。例如指導中年級寫一段話，大多數兒童大概會寫成什么樣，那些屬于典型的問題，哪些是普遍的困難，什么樣的形式受歡迎，什么樣的教學話語能接受……這些學情是要摸得門兒清。執教自己的班級此條可憑借經驗，如公開教學或是賽課活動，多要借班上課。此時，摸清學情就只能無奈地轉為了解典型特征。但不管怎樣，這是實實在在的備課基本功，也是不少教師忽略的地方。時下不少教師只管“我要怎么上”，其實，課堂上做孤家寡人唱獨角戲，滋味必不好受。特別是寫作，兒童不買賬，課就不知往哪上！

賈志敏老師說：一生都在備課。秘妙就在于此。日常教學就是了解學情的最佳時機，每一天都是給你調研學情的機會，但不少青年教師不重視，以為關起門來上課，想怎么上，上成什么樣，沒人管得著。有人管！兒童在管著你，兒童無時不刻在制約，提醒，點化你。“早知如此，何必當初”不要等到要上公開課，要賽課了，才火急火燎地要去“把脈學情”。學情不是生硬死板的數據，也不是粗淺簡單的結論。學情更多時候是一種感覺，神而明之，但精準與否就差“那么一點點”，與兒童的默契就是你和兒童兩心相知的化境。

最后是認清本質，因學定教。作文的本質是什么？作文就是言語表達。課堂教學體系下的作文又是什么，是在教師指導或是創設的情境下的，有局限性的言語表達。（局限性是天然存在的，沒有完全的自由。心里怎么想就怎么寫，那是一種相對的自由。其局限就體現在“想”字上，想就是一種構思，是表達前的思維預熱。所以，我還是執有“作文可教”的教學觀。）既然是表達，表達的對象（寫給誰看）表達的內容（寫些什么）表達的方式（文體選擇）就是教學設計中要考慮的因素。所謂指導就是和兒童商量并確定寫作的既定讀者，也就是寫給誰看，這往往和文章內容或是創設的情境相關聯；提供素材：或是現場活動呈現，即時生成素材，或是回憶過往儲備信息，提煉素材，或是想象鏈接未來，創生素材，這是解決寫什么；最后是選定文體，確定用什么方式來表達。（關于文體教學，在小學作文教學體系中一直被忽視，這樣的硬傷到了中學寫作中就體現出來，時下流行的“散文化議論文”就是代表。）孫紹振先生說：我幾乎看不到高考作文中有正兒八經的議論文或是規范的記敘文。要知道，記敘文，小學就在教，就在寫，而議論文是中學作文教學的重頭戲。

不要小看這幾個問題：寫什么，怎么寫，用什么文體寫，三者就像三個板塊，設計時可以獨立，但操作時更需要交融，滲透，穿插，一生二，二生三，三生萬物，這就會產生無窮無盡的變化。所謂設計就是調和這些變化，使其一起朝著目標用力。小時候大家一定聽過一個故事，箱子掉進河底，梭子魚，大龍蝦，螃蟹都想拖動它，大家各自往一個方向用力，箱子一動不動。箱子就像教學目標，三個板塊要協作方能達成目標。就這么簡單，做起來卻是一門藝術。所以，當三個板塊內容初步設計后，就要思考用什么形式讓兒童思維介入，讓其跟著教學進程動起來。所以，你要考慮的是形式。例如四年級的“說心里話”習作指導，我建議采用游戲“傳悄悄話”或是“繪本故事”的方式引入課題，揭示教學目標“說寫心里話”，這是符合兒童天性的導課形式，也屬于“寫什么”的感性認識范疇。

以上幾個因素的設計依據學情，調試高低難度，選擇方式方法，順學而導，順理成章地教。設計者要有平和心，不要求花俏，不要為觀課的教師上。上作文課，就為兒童能易于動筆，樂于表達。不需用多媒體的就別用，給課瘦身，也給自己減輕負擔，否則課堂上忙前忙后忘了真正該干什么；該以活動游戲激趣的就大膽開展，但不要忘了“練習表達”才是正業，副業不能遮蓋代替正業；該確保時間練筆的就要給足時間，不要把寫當成點綴，更不要沒寫清楚就急急忙忙拿出來點評亮相，要記住兒童寫不好只說明教得不到法。

設計時如果能做到這三點，不需什么過人的技巧，不要勞神去揣摩什么旁門左道，就越發接近真實，接近教學之“道”了。