淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情景圖的合理利用

鄧俊群

摘 要： 情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。因此，教學(xué)中能否合理利用情境圖對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)探究新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)效果具有重要意義。本文擬從把握情境圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)新知探究，提高學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面探析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)情境圖的合理利用，以期對(duì)情境圖這一數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)利用有所啟示。

關(guān)鍵詞：情境圖 合理利用 學(xué)習(xí)欲望 新知探究 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）01-0120-01

引言

打開北師大版小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材，映入眼簾的便是一幅幅絢麗多彩、生動(dòng)有趣的圖畫，一張張貼近學(xué)生生活的場景圖，它們非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。這些情境圖不但給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，融入了生活氣息，同時(shí)也為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的可借鑒的課程資源，大大的提高了課堂的教學(xué)效果。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用情境圖。

一、把握情境圖，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)”。而情境圖正是基于這一要求編寫而成，它內(nèi)容豐富，含義深切，以“場景”的形式來呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)素材，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

購物一向是同學(xué)們熟知的場景，在教學(xué)北師大版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《混合運(yùn)算》一課時(shí)，我先出示“小熊購物”情境圖，并在教室的一角開設(shè)一個(gè)小賣部，讓學(xué)生當(dāng)?shù)曛鳎耶?dāng)購物者，通過購物算賬的過程，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并讓學(xué)生更好地理解“先乘除/后加減法”的運(yùn)算順序道理，提高課堂的教學(xué)效率。

二、巧用情境圖，促進(jìn)新知探究

小學(xué)生對(duì)世界充滿了新鮮感，好奇感，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)要盡可能運(yùn)用生動(dòng)、形象的材料進(jìn)行教學(xué)，讓他們的眼睛亮起來，嘴巴動(dòng)起來。情境圖正是一幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的圖畫，它有人物，有情節(jié)，色彩鮮艷，主題鮮明，深受學(xué)生們的喜愛。因此，課上教師要巧妙地利用和創(chuàng)設(shè)情境圖，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究新知識(shí)。

如在入學(xué)時(shí)上的第一節(jié)課，教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時(shí)，我選擇兒童樂園場景，從兒童喜歡的場景入手，在屏幕上展示出情境圖，大象滑滑梯，飛機(jī)轉(zhuǎn)盤等玩具是學(xué)生所熟悉和喜歡的，學(xué)生高興得仿佛自己真的來到了兒童樂園，每一雙小眼睛盯著畫面。此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生：“誰想和大家說說這是什么地方？有些什么？”話音剛落，他們就爭先恐后地舉起了小手爭著發(fā)言，探索熱情十分高漲。在學(xué)生了解了有哪些人和物后，再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)具體的數(shù)量，并組織學(xué)生交流，對(duì)數(shù)的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、優(yōu)化情境圖，提高學(xué)習(xí)效果

教材以情境圖的方式設(shè)計(jì)了與學(xué)生生活緊密相連、富有兒童情趣的情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動(dòng)機(jī)。情境圖以“場景”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“情境圖”情境。如果照本宣科，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況優(yōu)化情境圖，靈活地創(chuàng)設(shè)情境，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以下是我在教學(xué)中優(yōu)化情境圖常用的幾種做法：

1.情境圖動(dòng)態(tài)化

即將情境圖中的情節(jié)采用動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)整百、整千”時(shí)，教材中先讓學(xué)生數(shù)出100個(gè)小正方形，然后出示情境圖，再讓學(xué)生看圖一百一百地?cái)?shù)，一直數(shù)到十個(gè)一百，來認(rèn)識(shí)一千。這般簡單的操作，讓學(xué)生建立一千的表象，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，結(jié)果肯定不能令人滿意。因此，需要化靜為動(dòng)，用適當(dāng)大小正方形紙來代替小正方塊，要求全班每位學(xué)生準(zhǔn)備50個(gè)邊長是2厘米的小正方形紙，教學(xué)時(shí)先同桌兩人合作認(rèn)識(shí)整百，再全班合作認(rèn)識(shí)一千。在這樣的合作與實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠深切地感知一千的大小，數(shù)感的形成也會(huì)水到渠成！

2.情境圖故事化

故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。如教學(xué)"還剩下多少——5以內(nèi)減法"時(shí)，我編了個(gè)"小老鼠搬運(yùn)蛋糕”的童話故事（課件出示情境圖）：同學(xué)們都看過<<貓和老鼠>>的動(dòng)畫片，今天小老鼠杰瑞看到湯姆貓正在睡覺，而主人的餐桌上放著5塊蛋糕，杰瑞悄悄地爬上餐桌搬運(yùn)起蛋糕.杰瑞會(huì)搬幾塊呢？還剩下幾塊呢？小朋友們能替他算算嗎？同學(xué)們聽完后，都紛紛展開了討論，并紛紛寫下5以內(nèi)減法算式.

3.情境圖游戲化

游戲表演適合低年級(jí)小學(xué)生愛動(dòng)好玩的特點(diǎn)，一做游戲，同學(xué)們就會(huì)喜笑顏開，熱情參與，并且注意力集中、持久。因此，將情境圖演成游戲式教學(xué)情景，可以做到讓學(xué)生在喜聞樂見的活動(dòng)中輕松愉快地學(xué)習(xí)，有時(shí)更能讓學(xué)生的創(chuàng)造性在游戲中形成和發(fā)展起來。如教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)<<分物游戲>>體會(huì)平均分的含義時(shí)，我課前準(zhǔn)備若干紅花，紅旗，課上，我與同學(xué)們玩分一分游戲.我拿出4朵紅花，請(qǐng)同學(xué)幫我分給兩位學(xué)生，并且注意，使這兩位同學(xué)分得的紅花一樣多.學(xué)生很快地幫我分好了.一人2朵.接著繼續(xù)游戲，我拿出12朵紅花，請(qǐng)學(xué)生幫我分給3位同學(xué)，12朵紅花分給4位同學(xué)，15朵紅花分給5位同學(xué)……通過游戲，即活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生時(shí)刻地理解了平均分的含義。

總之，在小學(xué)低年級(jí)情境圖作為數(shù)學(xué)教學(xué)資源的一個(gè)主要載體，不僅承載著知識(shí)，更滲透著數(shù)學(xué)思想方法。作為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，在深刻理解和正確把握情境圖的基礎(chǔ)上，巧妙優(yōu)化地運(yùn)用情境圖，靈活多樣地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，積極主動(dòng)地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

[2][美]杰羅姆·布魯納，邵瑞珍譯：《教育過程》，文化教育出版社1982年版，第53頁。