對小學“后進生”轉化工作的思考

謝喬珍

摘 要： 小學階段是學生步入學習生涯的初始階段，是培養小學生全面學習能力的關鍵時期。隨著新課程標準的實施，要求小學教育全面實行素質教育，促進學生全面發展。在小學教師工作中，“后進生”轉化問題是教師面臨的艱巨而長期的任務，是衡量教師工作能力的重要指標之一。本文只結合實際情況，分析了“后進生”產生的原因，論述了“后進生”轉化對策，希望對同行有所助益。

關鍵詞：“后進生” 轉化思考

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B 文章編號：1003-9082（2017）01-0112-01

素質教育要求重視學生全面發展，促進全體學生進步，而班級中的“后進生”這個群體的存在使得素質教育理念的推行面臨很大挑戰。每個學校、每個班級都存在后進生，這個群體所占比例雖然不大，但是對整個班級秩序、班風和班集體建設會產生不小阻礙。“后進生”的轉化一直是教師比較頭疼的事情，面對這個群體，就需要教師深度分析“后進生”產生的原因，對癥下藥，這樣才能更好實現“后進生”轉變，促進班集體和諧發展。

一、“后進生”概念分析

“后進生”指的是從品質、能力、知識和方法等具體要素與要素之間的相互融合和常規學生有明顯偏離的結構性缺陷，智能、學習能力和自我控制能力難以正常發揮出來，和基本教學大綱的要求不適應，或者能力測試不能達到學校的基本要求，在教學和班級管理過程中需要采取針對性措施進行矯正和補償的學生。最近幾年，隨著新課程理念的實施，素質教育理念深入人心，“后進生”轉化工作逐漸成為教師工作的重點和難點。“后進生”是整個教育的特殊群體，要想提高辦學質量和教學質量，必須重視這個群體，采取針對性措施將其解決。

二、“后進生”產生的原因

1.學生主觀因素產生的影響

孩子從幼兒園進入小學之后，一個最大的變化是由游戲轉變成知識性學習，同時剛入學的小學生還需要適應周圍的新同學和新環境。小學生在學習自己喜愛的課程同時，還要被迫接受自己不感興趣的課程。有些小學生適應能力較強，在教師的引導之下，完成小學讀寫算等基本技能和書面表達基本知識的學習，使得自身的想象力和思維能力得到切實的鍛煉。而“后進生”主要表現為不成熟的心智和不堅定的意志力，他們在進入一個新環境之后，不能很好的融入新環境和新群體之中，在學習方面不積極，不能體會到學習所獲得的成功喜悅，對學習抱著消極態度，抵制老師和周圍同學，在課堂上擾亂教學秩序，在課堂下不能融入班集體，尋釁滋事，打架斗毆。

2.家庭、教師和社會因素的影響

首先，作為小學生成長的第一課堂，家庭教育對學生性格和行為產生的影響是十分重要的，家庭背景以及家長對孩子的教育方式都會直接或者間接影響孩子成長，這是形成“后進生”的主要原因。有些家長自身受教育程度較低，素質水平不高，沒有充分認識到家庭對孩子成長的重要性，更談不上教育自己孩子應該遵守紀律、團結同學，掌握正確的處理方法，針對孩子日常存在的錯誤行為，家長往往采用極端形式對待，要么過分寵溺，要么打罵孩子，對孩子的心理產生負面影響，更嚴重的會導致孩子性格產生扭曲，催生厭學情緒；其次，在很多學校，部分小學教師將優秀學生和“后進生”區別對待，經常表揚學習優秀的學生，對“后進生”缺乏耐心，有時還會對其冷嘲熱諷，對“后進生”的心理產生嚴重影響，變得煩躁、孤僻和自卑，越來越遠離班級。教師越指責批評學生，學生越反抗，形成惡性循環，最終阻礙班級日常管理工作的開展；最后，現階段我國正處于轉型的關鍵時期，互聯網的推廣和應用一方面方便了社會大眾，另一方面在網絡世界中包含著大量不健康和不良風氣的信息，這些信息會嚴重影響到學生的思想和行為，小學生自身缺乏辨別是非的能力，難以抵制網絡上的各種誘惑，容易被不良信息吸引，嚴重的還會誘導小學生走上違法犯罪的道路。

三、對“后進生”轉化對策分析

1.教師要樹立正確的教育理念

首先，教師要相信“后進生”也是處于不斷發展中的，要寬容對待“后進生”，任何人都會犯錯，教師要做到一視同仁，允許學生犯錯，并相信學生可以戰勝存在的困難，實現自我發展，逐漸成長為一個品學兼優的學生。教師不要因為“后進生”一時的錯誤就完全否定他們，要鼓勵“后進生”樹立發展的信心；其次，要相信“后進生”具有自我控制能力。教師的一切教學措施都是通過后進生本人所起作用的，教師的任何教育措施如果缺少“后進生”的參與，就不可能取得良好的教育效果。教師要發揮出“后進生”主觀能動性，在教育和教學過程中將“后進生”放到突出位置，調動“后進生”學習動力和思想品德發展的積極性。

2.教師要關心愛護“后進生”

熱愛每一位學生是教師的使命，“后進生”同樣如此。在教學過程中，由于“后進生”表現不好，成績較差，常常受到教師冷落，使得“后進生”心靈變得更加脆弱和敏感，他們更希望得到教師的關心和愛護。“后進生”轉變是一個長期、復雜而又反復的過程，簡單、便捷的做法是不存在的，在“后進生”出現反復和倒退的情況下，教師更要耐心和細致，從行動和思想上關愛“后進生”，切記不要急于求成，半途而廢。“后進生”不良行為的改進具有循序漸進性，所以教師在日常管理過程中要堅持不懈，從學習、生活上不斷關心鼓勵“后進生”，這樣才能慢慢促成“后進生”轉變。

3.建立友好的師生關系

很多“后進生”因為學習成績差，個人行為習慣不好，心理自卑被班集體排除在外，無法參與到班集體各項活動中，導致后進生和同學之間以及教師之間缺乏溝通，長此以往，“后進生”會和班級、教師的隔閡越來越深，甚至產生對立情緒。在這種情況下，就需要教師注意緩和“后進生”和其他學生之間的關系，要經常性的和學生進行溝通和交流，搭建“后進生”和其他學生以及師生之間的交流平臺，積極鼓勵“后進生”不斷嘗試，逐漸緩和“后進生”和學生群體之間的關系。教師要和“后進生”建立平等的師生關系，要多深入到“后進生”群體中，深入了解他們內心的想法和思想動態，使“后進生”能夠更好的融入到班級中。教師要積極營造友愛、和諧的班級氛圍，發揮班集體作用，幫助“后進生”改進不良習慣，提高學習興趣。

參考文獻

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