淺談小學《品德與社會》課堂教學

劉玉賓

【摘 要】《品德與社會》是一門與學生生活密切相關的課程，是一門以兒童生活為基礎，以促進兒童良好品德形成和社會性發展為目標的綜合課程。長期以來，農村小學的品德與社會課仍存在著枯燥說教，形式單一的現象，缺乏生命力和吸引力，本文作者結合自己的多年教學實踐經驗，試著從以下四個方面談談如何提高小學《品德與社會》課的實效性，讓小學《品德與社會》課真正“活”起來。

【關鍵詞】生活；開放；社會；多媒體；情境

《品德與社會》課堂教學是實施新課程的主渠道，是培養學生素質的主陣地。改革課堂教學，提高教學質量是教育改革的永恒主題。近年來，隨著教育改革的不斷深入，課堂教學與教學實踐結合越來越緊密。但由于多方面因素的制約，目前小學品德與社會課堂教學還存在著一定的問題：教師教學方法呆板，學生被動學習、教學效率低。這樣的課堂教學顯然不利于學生創新意識的培養。在教學實踐中，教師要注重學生創造能力、實踐能力及操作能力的訓練，以學生主體活動為主要形式，以學生主動參與、主動探索、主動思考為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的。《品德與社會》課程承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，要完成這個任務，就應開發和利用好課程資源。課程資源不限于傳統意義上的教材，要讓學生廣泛接觸和了解社會，充分利用各種課程資源，在“活”字上下功夫。

一、教師力爭教“活”

農村小學教師大多擔任語數主課教學任務，兼帶品德與社會，擔子較重，沒有精力挖掘資源，加之教材改編，插圖代替了結論性語言，大多反映不好教。筆者認為，要教好一堂課，教師必須學習和鉆研課程，提升自身素質，采用靈活多樣的教法。

1.教師必須認真學習《品德與社會》新課程標準

接受并運用新理念，做到有的放矢。觀念要新，情感要真，語言要清。心系每個學生，關注每個學生，善待每個學生。充分發揮教師的主導作用，教師的主導作用，應當體現在引導學生去發現真理，通過自己的積極思考去掌握知識技能。營造和諧生動的教學氛圍，容許學生挑戰，提出不同意見，主動與學生交朋友，學生在寬松愉快的環境中學習，課堂氣氛自然活躍。

2.教師必須認真鉆研教材，采用互動式教學方法

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。首先課堂提問要注重學生實際，不提讓學生難于回答的問題，如學生回答有困難時，教師在課堂上要予以點撥，激發學生學習的興趣；其次及時肯定或表揚學生的成績，讓學生體驗成功的喜悅。課堂上讓學生動眼觀察思考，動口議論表達，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出主體性，活化了思維。

二、實施開放式教學，引導學生“活”向社會

在品德與生活課教學中，教師應該給予學生更多自由發揮的空間，讓學生能在一個相對寬松的環境下放飛自己的思維，活躍課堂氣氛，樂學、樂思、樂動，并最大程度的激發學生的思維能力和創造力。如舉辦校園超級書市活動，學生都有很多課外書，看過一遍之后就將書堆在家里，即失去作用又是一種浪費。為此學校每學期開展“圖書你來看，知識共分享”的超級書市活動。將書拿到“市場”上交換，賣書的同學忙得不益樂乎，買書和換書的同學們也很興奮。有的同學還拉著父母參加了書市活動，有的家長干脆站在旁邊讓孩子自己買書，鍛煉孩子討價還價的能力。學生們在活動中既體驗到了賣書的艱辛，也體驗到了買書的快樂，鍛煉了口語表達能力。家長們都說：“這個活動開展得好，孩子大交流活動中長大成熟，心理得到了鍛煉，這是我們做家長的沒法提供給孩子的。

三、開發網絡資源，利用先進的多媒體教學手段，激“活”課堂

教材是最核心的課程資源，但不是唯一的課程資源。除教材資源之外，教師應根據教學需要，從網絡資料、影視資料或利用現代教育技術開發有價值的課程和教學資源。網絡教育使任何人在任何時間、地點都可以獲取自己想要的知識。相對于傳統的教科書而言，網絡資源為學生提供的是豐富全面的學習資料；利用電腦多媒體制作的教學課件有具體形象，生動活潑等特點，能給學生各方面的信息刺激，能充分調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境。提高課堂教學效果，鼓勵學生按自己的愛好、環境、心境，選擇適宜自己學習方式的內容和過程，從而創建和形成個性化的學習方式。比如《四通八達的交通》《繁忙的商業街》等，教師可以充分指導學生利用網上資源，把眾多新鮮的信息和大量的圖文資料進行搜索，這樣教學內容就更加豐富了，教學效率也提高了，并且充分地調動了學生主動參與學習的自覺性和積極性。

四、結語

“問渠哪得清如許，謂有源頭活水來”。我相信，孩子們在“活”的《品德與社會》課堂中學習，肯定是輕松快樂的，肯定是卓有成效的，肯定是我們教育工作者最大的希望。