論小語課堂的小組合作學習

陳燕菊

教育家孔子曾經說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思是說：如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。這告誡我們在學習中要集思廣益、取長補短。在討論與交流中進步。目前，小組合作的學習方式越來越得到教師們的認可，并積極地運用到了自己的教學實踐中去，使得原本的“一言堂”的課堂教學，變成了切實調動學生學習積極性，提高課堂效率、為學生設計的新課堂。

對于小學生來說，合作學習既是一種很好的學習方法，也是表現小學生健康心理的重要方式，一位著名心理學家曾經說過：“不會合作，就不會有成功。”因此，教師要注重培養小學生良好的合作學習能力，那么，在小學語文教學中，怎樣開展小組合作學習呢？以下是本文對此問題的幾點嘗試與研究。

一、選擇適當學習內容。發揮合作學習價值

雖然合作學習是一種全新的、有效的學習方式，但并不是所有內容都適合合作學習，對于一些簡單的、學生自主思考就能解決的問題則不需要采用合作學習。因此，教師在選擇內容時，要精心設計，找到學生不能獨立解決的問題或者學生產生較大分歧的問題，再讓學生分組討論，讓學生深入探究，從而獲得全面認知，提高學生的合作學習能力，充分發揮合作學習的應有價值。例如，在學習《海底世界》一文時，前面三個自然段的內容相對比較簡單，可以提出問題讓學生自主學習解決，而到第四、五、六三個自然段時，因為學習難度加大，這時候我們就可以采取合作學習的方式，提出合作學習任務“從幾個方面描寫了海底世界物產豐富的特點”“你知道了哪種動物的活動方法”，然后讓學生在獨立思考的基礎上開始小組合作學習，從而讓學生在交流討論的過程中完成學習任務。因此，選擇適當的學習內容是發揮合作學習價值的前提。

二、鼓勵學生分工協作，激發學生參與熱情

教師在設置合作小組時，應遵循“組內異質，組間同質”的原則，保證小組分配的合理性。首先，每個小組包含4～6人，如果人數過多，不利于學生個性的發揮，反之，如果人數過少，則容易缺乏互動性；其次，教師要根據每個學生的性別、能力、水平等方面進行優化組合，讓組中的每個學生都能進行分工協作、職位輪換，使學生分別體驗每一個角色，形成不同的感受和體驗，如記錄員、檢查員、報告員、主持人等。例如，在學習《第八次》這篇課文時，就“布魯斯如何動員士兵起來抵抗”這個問題進行合作學習時，可以讓小組成員分工，先是小組分工寫出《動員令》，然后再由主持人將小組寫好的“動員令”代表小組進行演講展示小組成果。只有這樣，才能充分調動每個學生的積極性，激發學生的學習興趣。讓每個學生輪流交換角色，不但可以為所有學生提供良好的發展機會，而且可以培養學生良好的合作意識，培養小組成員之間的默契，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，教師要學會合理分組，依據學生的性格特點進行合理搭配，調動學生的積極性和主動性，允許學生自主討論，給予學生充足的時間與空間，全面提高學生的合作效率。

三、教師必須加強指導。給予學生適當激勵

雖然合作學習是有效提高學生學習能力的方法，但是如果缺乏教師的有效指導，也難以保證小組合作學習的實效性。為此，在小組合作初期教師要指導學生做好充分的準備工作，比如怎樣分組、怎樣分工、怎樣交流、怎樣匯報等；在討論過程中，教師要深入學生內部，了解小組交流動態，認真傾聽學生的發言，引導學生交流探究，當學生遇到問題時幫助學生及時解決，進一步拓展學生思路，促使學生深入思考。例如，在教學《臥薪嘗膽》一課時，為了激發學生們的閱讀興趣，我設計了一個開火車分節朗讀的小組活動，有些小組盡管有小組長的管理，但還是有部分學生在朗讀過程中會破壞合作紀律，導致整個小組出現混亂，這時候就需要教師做好監督引導，及時發現小組合作學習中出現的這些不良現象和問題，同時有針對性地解決這些問題，從而保障小組活動的有效開展。此外，當學生進行交流結果匯報之后，教師要及時給予適當評價。如《第八次》“布魯斯如何動員士兵起來抵抗”小組展示匯報成果后，雖然有些小組的匯報成果不是很準確，但教師要對各小組的認真努力都給予積極的、鼓勵性的評價，對于表現良好的小組給予獎勵，對每個成員進行評價，調動學生的積極性，保護學生們小組合作學習的信心，激發學生們的合作探究熱情。

總之，小組合作學習不但是一種全新的學習方式，也是提高學生合作學習能力的有效手段。作為語文教師，要在具體教學中不斷摸索和探究，對小組合作學習進行完善和改進，促使學生不斷進步、不斷發展，最終形成良好的合作學習能力。