如何在小學數學教學中培養學生的預習能力

朱艷

何謂“預習”？《現代漢語詞典》給出了明確的答案：“學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習?！庇纱丝梢?，學生預習的過程也就是自學的過程。在小學數學教學中，雖然教師也就重視讓學生預習，但是，由于教師缺乏對學生預習方法的指導，致使學生的預習仍停留在大致看一看的層面上，學生的預習能力整體不高。那么，在小學數學教學中，怎樣才能使學生的預習能力得到有效培養呢？可以從以下方面人手。

一、邊預習邊批注

在平常的預習過程中，一聽到教師要求預習，許多學生就如走馬觀花般把學習內容粗略地看一遍，就認為自己已經完成預習要求了。其實不然，要想使學生的預習能力得到有效的培養與提高，教師就要讓學生養成“不動筆墨不預習”的習慣，然后讓學生在預習的過程中及時把一些重要的知識點批注出來，這樣預習可以加深學生對所學知識的認識，進而提高學生的預習效果。

如在教學《長方體與正方體的表面積》時，為了使學生在學習時更加輕松，筆者鼓勵學生們一邊預習即將要講授的知識內容，一邊在自己認為重要的知識點處批一批、畫一畫或者打上著重號。在教師的鼓勵下，學生一邊看新知識，一邊在諸如“長方體”“六個面”“12條棱”“8個角”以及“每個角都是90度”等關鍵地方畫上了雙橫線。就這樣，學生在圈畫批注中不僅從整體上對所學知識有了一定的了解與認識，而且將要掌握的知識點更加鮮明地展示了出來，以引起自己特別的關注。在數學預習方面，經常引導學生采取圈畫批注的預習方法不僅可以把所學知識集中起來，而且還可以有效促進學生預習能力的發展。

俗話說：“不動筆墨不讀書?！痹谛W生的數學預習方面也是這樣，教師要讓學生養成邊預習邊批注的好習慣，只有這樣，學生所要學習的知識點在學生眼中才會更加醒目，從而加深學生對數學知識的理解，提高課堂教學效果。

二、邊預習邊思考

學生預習的過程其實也就是先學的過程，既然是先學，學生在學的過程中肯定會遇到自己不理解的地方，或者需要與教師、同學交流探討的地方。要想使學生的預習更加有效，教師就要鼓勵學生把預習與思考結合起來，在不明白的地方打上問號或者提出自己的問題，以便學生在課堂上有針對性地聽講或有效質疑提供條件。

如教學《有小括號的混合運算》這部分內容時，對小學生來說，此時的他們已經具備了一定的運算能力，為了提升學生的計算正確率，在教學之前，筆者先讓學生預習，自己會做的先試著自己做，如果遇到難以理解或者不懂的地方就在課堂教學中集中解決。通過預習，學生對先乘除后加減這些運算順序基本上沒有異議，可以按照運算順序進行計算。但是，對于為什么算式里有小括號時，要先算括號里面的并不能真正理解?！皩W貴有疑”，當學生在預習過程中能夠提出問題時，就說明學生已經深入思考了。為了幫助學生解決這個難題，筆者特意以學生常見的購物情境舉例，讓學生思考：“媽媽拿了100元錢，買一袋米花去45元，買一桶油花去56元，請問媽媽花了多少錢，還剩多少錢？”在這個形象的情境中，學生真正明白了要先算小括號里的含義。

“學起于思，思源于疑。”在小學數學教學中，學生預習的過程其實也就是學生不斷起疑、解疑的過程。因此，在學生預習方面，教師要鼓勵學生邊預習邊思考，及時就自己預習過程中感到疑惑的問題與大家共同交流，長此以往，學生的預習能力定會得到極大的培養與發展。

三、邊檢查邊評價

小學生年齡小，自我約束力不強，在預習的過程中，經常會出現流于形式的狀況。作為一名數學教師，要想讓學生的預習能力得到有效培養，就要注重對學生預習效果的檢查與落實，在檢查落實的過程中，對學生進行積極的評價，從而使學生增強預習的動力，在習慣成自然中獲得預習能力的全面提升。

如教學《可能性》這部分知識時，筆者讓學生自主預習，并說明可以采取自己喜歡的方式來獲得對可能性這一數學知識的認識。在課堂教學時，為了檢查學生對可能性的認識情況，筆者先讓學生說說自己是如何預習的，通過預習有哪些收獲。這樣一來，一部分認真預習的學生會完整地描述自己是如何預習的，以及自己為了驗證可能性的大小都做了哪些嘗試；而那些沒有認真預習的學生由于缺乏具體的實踐作為基礎，就會產生回答不上來的狀況。這時教師就要對認真預習的同學予以肯定評價，并對沒有認真預習的同學采取激勵性評價，以使他們能夠積極主動地投入到預習之中去。

由此可見，作為一名教師，只有注重預習的檢查落實以及積極評價，才能真正使學生能夠取長補短，直面自己在預習方面存在的問題，從而化被動為主動，積極參與到數學教學活動中去，逐漸提升預習能力。

總之，在小學數學教學中，學生預習能力的培養是一個長期的過程，教師只要在平時的數學教學中讓學生掌握預習的方法、學會有效預習，并且注重把預習檢查落實與評價結合起來，長此以往，學生的預習能力定會得到極大提升，并為學生的終身學習奠定基礎。