以學(xué)為本，提升自主學(xué)習(xí)能力

鄒紅偉

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互動(dòng)共生的過(guò)程，可以理解為“師教生學(xué)”“以學(xué)定教”，也可以理解為“因?qū)W而教”“以教導(dǎo)學(xué)”。歸根結(jié)底，“教”是為了“學(xué)”。正如陶行知先生所說(shuō)“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，而是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。教學(xué)中只有遵循順學(xué)而教的原則，以學(xué)為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，營(yíng)造合作探究的情境，才能使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。自主把握學(xué)習(xí)目標(biāo)

落實(shí)順學(xué)而教，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的欲望，是否有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是關(guān)鍵。只有把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)質(zhì)疑，為深入探究奠定良好的開(kāi)局。那么，如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望呢？這就需要教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)不足。解決疑問(wèn)，彌補(bǔ)不足，正是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

1.把握疑問(wèn)的“度”

適度地感受困難，有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于“制造”困難，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。只有結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面因素，自然地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生適度感受困難，才能讓他們產(chǎn)生釋疑的強(qiáng)烈愿望，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生的疑問(wèn)應(yīng)該是“從文本中來(lái)，到文本中去”。疑問(wèn)應(yīng)源于當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，指向文本的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在疑問(wèn)的指引下，自發(fā)地深入探究文本，提高學(xué)習(xí)效率。例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)《滴水穿石的啟示》時(shí)，師生圍繞李時(shí)珍“走遍了大半個(gè)中國(guó)，訪名醫(yī)，嘗百草”展開(kāi)想象，探討李時(shí)珍是如何走、如何訪、如何嘗的，從而體會(huì)李時(shí)珍的目標(biāo)專一、持之以恒。學(xué)生興致盎然之時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出一個(gè)問(wèn)題：既然李時(shí)珍的經(jīng)歷這么艱辛，課文為何只用寥寥數(shù)語(yǔ)來(lái)介紹？學(xué)生心里顯然也存在這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合文章中心得出結(jié)論：如果詳寫(xiě)事例，讀者更多關(guān)注到的是李時(shí)珍，這反而不能突出“目標(biāo)專一、持之以恒”這個(gè)主題，從而讓學(xué)生對(duì)本文概括的語(yǔ)言特點(diǎn)有了深刻的了解。

2.調(diào)控不足的“距”

教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。當(dāng)然，這種不足應(yīng)該是在學(xué)生努力之后可以解決的。教師應(yīng)善于為學(xué)生制定合理的目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：設(shè)定教學(xué)的保底目標(biāo)，幫助學(xué)困生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；設(shè)定教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，幫助大多數(shù)學(xué)生提升語(yǔ)文能力。適中的差距有利于學(xué)生在合作探究中共同進(jìn)步：學(xué)優(yōu)生在合作中起主導(dǎo)作用，有利于他們構(gòu)建清晰的知識(shí)體系；對(duì)其余學(xué)生而言，他們能夠從傾聽(tīng)、交流中發(fā)展思維，提升能力。

例如，教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《夾竹桃》，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)月光下夾竹桃給人的幻想。學(xué)生寫(xiě)完后進(jìn)行交流，教師表示與課文還有些差距，讓學(xué)生找找差距在哪里。學(xué)生合作探究，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)季羨林寫(xiě)作時(shí)注意動(dòng)靜結(jié)合，使畫(huà)面富有動(dòng)感，而自己卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。通過(guò)修改，學(xué)生的仿寫(xiě)很好地體現(xiàn)了動(dòng)靜結(jié)合。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)。自主探究學(xué)習(xí)難點(diǎn)

教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，讓他們積極參與到學(xué)習(xí)難點(diǎn)的探究活動(dòng)中，是學(xué)生提升知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)習(xí)能力的需要。讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，有利于教師找準(zhǔn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，有利于教師收集來(lái)自于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，也有利于教師有的放矢，通過(guò)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)加以解決。

1.找準(zhǔn)理性分析的基點(diǎn)

與一般閱讀不同，語(yǔ)文課上的閱讀除了要求學(xué)生知道文章寫(xiě)什么，還要求學(xué)生能探究文章為何如此寫(xiě)。這就要求學(xué)生善于結(jié)合自己的已有知識(shí)進(jìn)行理性分析。當(dāng)學(xué)生探究遇到阻礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)分析出現(xiàn)阻礙的原因，能解決此阻礙的學(xué)生已有知識(shí)是什么，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)進(jìn)行理性分析，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

已有知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行理性分析的基點(diǎn)，找到這些基點(diǎn)，學(xué)生便能“跳起摘到果子”。例如，學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)《理想的風(fēng)箏》，學(xué)生在體會(huì)“一陣歡笑過(guò)后，同學(xué)們心中泛起一股酸澀的味道，對(duì)劉老師的尊敬也增添了幾分”一句中“泛”的表達(dá)效果時(shí)遇到了困難。教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中看到的“泛”的現(xiàn)象，再要求學(xué)生結(jié)合劉老師的精神品質(zhì)來(lái)考慮，使學(xué)生體會(huì)到：劉老師的樂(lè)觀使大家對(duì)他的同情只是淡淡的，從而對(duì)劉老師有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.搭準(zhǔn)情感共鳴的脈搏

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”通過(guò)多次閱讀，讀者會(huì)被文章的情感所感染，自然也就明白了作者表達(dá)的用意。在閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，才能化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

與文本產(chǎn)生情感共鳴，讀是基礎(chǔ)。在此階段，教師不應(yīng)多作提示，而應(yīng)讓學(xué)生靜靜地讀，批文入境，把自己沉浸到文字中去，品味文字的魅力，體驗(yàn)情感的流淌，感受思維的脈動(dòng)。例如，蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)《灰椋鳥(niǎo)》，這篇文章文質(zhì)兼美，筆者在教學(xué)“歸林后”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生大聲地讀，有感情地讀，要求學(xué)生邊讀邊思考：閱讀中哪些地方吸引了你？文中的對(duì)仗句、比喻句、反問(wèn)句句式優(yōu)美，情感充分，一遍又一遍地朗讀，能讓學(xué)生在感受到灰椋鳥(niǎo)充滿活力、生機(jī)勃勃的同時(shí)，也體會(huì)到了上述句式的表達(dá)效果。

三、理清學(xué)習(xí)思路，自主歸納學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)的目的并不是單純地掌握知識(shí)，而是掌握解決問(wèn)題的方法和培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力。教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，理清學(xué)習(xí)思路，歸納學(xué)習(xí)策略。在此過(guò)程中，教師不應(yīng)越俎代庖，也不應(yīng)放任自流。教師應(yīng)準(zhǔn)確處理好學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)，有效歸納。

1.先說(shuō)后教，提升策略的效度

對(duì)于那些目標(biāo)明確、過(guò)程清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生先“說(shuō)”，讓他們自主歸納學(xué)習(xí)過(guò)程中的策略。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧問(wèn)題的產(chǎn)生、解決，以及在此過(guò)程中所遇到的阻礙及突破方法。在此基礎(chǔ)上，教師再“教”，此時(shí)的“教”可以是歸納總結(jié)，即以比較科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言歸納學(xué)生交流的結(jié)果；也可以是舉一反三，即讓學(xué)生嘗試?yán)脛倓倸w納出來(lái)的方法去解決一個(gè)相似的問(wèn)題；還可以是拓展延伸，即在學(xué)生已有知識(shí)水平上提出新的問(wèn)題促其思考，或補(bǔ)充相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，充實(shí)認(rèn)識(shí)。總之，教師應(yīng)通過(guò)鞏固深化，提升學(xué)習(xí)策略的效度。

2.先教后說(shuō)，增強(qiáng)策略的品質(zhì)

對(duì)于那些目標(biāo)模糊、過(guò)程復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該先“教”。按照學(xué)習(xí)過(guò)程的難易程度，教師的“教”也應(yīng)該有所不同。可以是回顧，即教師通過(guò)回顧學(xué)習(xí)過(guò)程歸納學(xué)習(xí)策略；可以是引導(dǎo)，即在教師的引導(dǎo)下，師生共同完成學(xué)習(xí)策略的歸納；可以是點(diǎn)撥，即策略的歸納以學(xué)生為主，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)予以點(diǎn)撥。在此過(guò)程中，學(xué)生的“說(shuō)”不可忽視。“說(shuō)”是學(xué)習(xí)知識(shí)化于內(nèi)的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)能促進(jìn)新知與舊知的聯(lián)系，形成意義理解；“說(shuō)”是學(xué)習(xí)技能顯于行的體現(xiàn)，它能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力；“說(shuō)”是學(xué)習(xí)品質(zhì)沉于品的體現(xiàn)，通過(guò)說(shuō)，能使學(xué)習(xí)在學(xué)生靈魂深處留下人性品性和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的印記。

教學(xué)中遵循順學(xué)而教的原則，是對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革，體現(xiàn)的是以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變；是對(duì)學(xué)生潛能的激發(fā)，通過(guò)呵護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲，促進(jìn)了人的全面和諧發(fā)展；是對(duì)教學(xué)效能的提升，它促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維方式的積極變化。只有遵循順學(xué)而教的原則，才能幫助學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。