小學英語Story time板塊中短文式語篇的教學實踐與反思

曹峰

在譯林新版小學英語教材中，storytime板塊的呈現形式主要有三種：對話形式、故事形式和短文形式。每一種形式的語篇教學策略和教學側重點有共通的地方，也有不盡相同的地方。對話形式的語篇主要側重于聽、說和功能話題的訓練，組織學生進行情景會話。故事形式的語篇教學要從視聽或讀入手，就閱讀內容進行理解性問答，整體教學結束后要求學生復述課文和就課文內容或所涉及的話題進行討論。而短文形式的語篇既沒有故事形式的語篇生動，也不具備對話形式的語篇那么強的互動性，但它的文章結構清晰、語言邏輯性強，示范效應明顯。

本文以譯林新版英語五年級上冊Unit 3 Our animalfriends Story time板塊為例，談一談短文形式語篇教學的幾點思考。

一、Pre-reading——導入話題。明確目標

開始進入文本之前，我利用free talk，引入本課話題和學習目標。

T：Do you have an animal friend？/W11y do you like…？

談到whv，師生的語言交流停滯了，因為學生們的語言儲備決定了他們大多只會用cute，lovely等簡單的詞匯說出他們所喜歡的動物。這時，我出示了本節課的教學目標：如何用更豐富的英語語言談論我們的動物朋友。

二、While-reading——整體理解。指導學法

短文形式的語篇邏輯性強，結構清晰，信息獲取的規律性強。在教學中，我們應重點關注學生兩點：（1）通過對課文的整體理解、細節信息的獲取，培養學生從文本中獲取信息的能力，使他們初步掌握文本學習策略和方法；（2）通過內化所學課文文本內涵和語言特點，讓學生有話可說、有話會說，學會交流，擺脫“巧婦難為無米之炊”的窘境。整個教學設計中，我采用了“整體一細節一整體”的教學模式。

1.在略讀活動中，整體感知課文

Watch.match and say：What animal friends do theyhave？

這是一個略讀活動的過程，通過看動畫，利用一個概括性問題“What animal friends do they have”引導學生整體感知課文，初步接觸本課的目標語言：have和has的用法，激發學生學習文本的興趣。

2.在精讀、尋讀、跳讀等活動中，獲取文本細節信息

本課課文結構簡單明了，文本脈絡清晰明確，基本圍繞三個類型的句子：表述動物顏色：it's/Theyre…；表述動物容貌特征：It has/They have...；表述動物具備能力：It/They can...。因此，在教學上，我采取了“幫一扶一放”逐步放手的三步教學策略：幫學第一段，扶學第二、三段，放學第四段。

（1）采用精讀的方法“幫學第一段”：讀課文第一段，畫出三個問題的答案，并板書關鍵詞語：What COIollVSare Nancys fish？/What do Nancys fish have？/What canNancys fish do？小結：Nancy從哪幾個方面談論她的魚？

（2）采用尋讀的方法“扶學第二、三段”：讀課文第二、三段，用在第一段中總結出的三個方面小組內完成相關表格，交流后板書關鍵詞語。

（3）采用先預測后核對的方法“放學第四段”，讓學生自己學習課文第四段并完成相關練習。

用三種不同的教學策略來開展本課的學習，從“幫”到“扶”，再到放手讓學生自己學，用有梯度的教學活動設計來激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生的語言思維，提升學生掌握閱讀方法的能力。

三、Post-reading——學以致用。提升能力

1.培養學生連貫的思維和口頭表達能力

這節課一開始，學生表現出語言儲備不足、思維零散不連貫的特點。短文形式的語篇語言結構齊整，容易把握。因此，我們可以通過總結本課所學到的語言知識和語言結構特點，內化語言，然后利用黑板上的板書的關鍵詞，通過復述短文等教學活動的形式，來培養學生連貫的思維能力和英語口頭表達能力，發展其聽、說、讀等語言技能。

2.培養學生英語仿寫能力

學生的寫作能力的形成是一個長期的、循序漸進的過程，而有意義的仿寫是提高學生書面表達能力的必要訓練手段之一。本課文本結構和目標語言統一、清晰，利于學生提高書寫的正確性和合理性，降低英語寫作的難度，提升學生英語寫作的興趣。課文教學結束后，讓學生根據自己的喜好、知識儲備，讓學生仿寫有關動物主題的短文，有效拓展了學生的綜合語言運用能力。

3.在課后作業中，落實英語課程的“人文性”

《義務教育英語課程標準》（2011年版）在課程性質上首次提出“工具性”和“人文性”的雙重性質。我們通過布置課后作業：如上網瀏覽互聯網搜尋更多動物的細節信息，推薦一些有關動物的英文繪本，以animal friends為主題開展海報制作大賽等，讓學生體會人類應和自然學會和睦相處的觀點，形成良好的品質和正確的人生觀和世界觀，使他們英語語言運用能力得到發展的同時，相關人文素養也得到同步提升。