例談小數教學中精講時機的把握

曹曉茹

隨著新課改的深入實施以及教學減負的雙重學習標準要求，高效課堂教學越來越受到教師們的重視。在小學數學課堂教學上，教師如果仍然像傳統教學那樣事無巨細、面面俱到，那么，由于學生的自主學習以及大量的練習時間被教師的講解傳授所占據，學生真正的學習收獲一定會很少。因此，精講高效成為了數學教學不懈的追求。筆者在這里主要就精講時機的把握談談自己的教學體會。

一、精講在操作前

在數學教學中，為了使學生獲得對所學知識的深刻認識，教師往往采取引領學生動手實踐操作的辦法。在學生動手操作的過程中，由于學生年齡小，好奇心強，教師在講解操作要領時，如果滔滔不絕、沒有重點，那么，學生就很容易按捺不住好奇心直接動手操作，這樣一來，教師的講解也就顯得毫無意義了。因此，在學生動手操作之前，在操作要領上教師一定要精講，為提升學生學習效果服務。

如在教學《厘米與米》的認識時，為了使學生對基本的長度單位厘米和米有更深刻的認識，許多教師都愛采取讓學生親自動手實踐的方法來完成教學任務。但是，在實際操作的過程中，由于學生年齡小，活潑好動，一聽到教師讓自己測量課桌書本的長度與寬度，就會迫不及待地想要去進行。此時，教師如果不能把握好精講的時機，就很容易造成許多錯誤測量現象的產生。因此，在學生操作之前，教師一定要讓學生記住：在測量物體的時候，一定要讓物體的左端與0刻度線對齊，然后，把尺子放平……只有教師精講得及時，才能起到未雨綢繆、防患于未然的作用，從而為高效數學課堂奠定基礎。因此，在學生操作之前進行教師精講非常重要。

二、精講在出錯時

在學生數學學習過程中，對所學知識的認識與理解并不是一帆風順的，有時很容易出現回答錯誤的現象。在學生出現錯誤的時候，教師就一定要充分發揮起自己的教學作用，針對學生出錯的地方進行精講。如此一來，既可以幫助學生突破學習障礙，又可以化錯誤為精彩，讓錯誤成為提升學生數學學習效果的憑借，從而達到高效課堂教學的目的。

如在教學《商不變的性質》一課時，筆者出示了這樣一道習題：18÷6=3如果讓被除數加上18，要想使商不變，除數應該加上（）。結果許多學生在回答問題時都認為要想使商不變，除數也應該加上18。此時，教師就學生的回答沒有做評價，而是繼續追問：你確定除數加上18以后，它們的商還是3嗎？在教師的追問下，學生通過自己的計算證明了加上18以后，結果并沒有像自己想象中的一樣商還是3。此時，學生雖然知道自己錯了，但是，為什么會出現這種狀況，學生還是一籌莫展。這就為教師的精講提供了契機。這時，筆者順勢引導道：大家想一下，加上18其實相當于被乘數乘幾？這樣一來，學生自然看出了要想使商不變，被除數擴大兩倍，除數也應擴大兩倍，變成12，因此，要想使商不變，除數應該加上6，這才使教師的精講真正落到了實處。

上述教學案例中，教師在學生回答出錯時，并沒有直接對學生進行批評，而是通過引導使學生明白在利用商不變的性質解決問題時，不能簡單地以為同時加上幾或者減去幾就可以保持商不變。只有抓住本質，才能真正起到幫助學生順利解決問題的目的。

三、精講在困惑時

在學生數學探究學習的過程中，有時候學生采取各種辦法揣摩、操作、研究仍然不得解題要領，此時，學生會真切地感受到“山重水復疑無路”，迫切需要教師的幫助與引導。在這種教學情形下，教師就可以采取精講的教學方式，以使學生撥開重重迷霧，進而起到“柳暗花明又一村”的學習效果。

如《梯形面積的計算》教學。由于學生前面已經學過了三角形、平行四邊形的面積，也已經掌握了一些平面圖形面積的推導方法，因此，在這一課的教學時，筆者讓學生運用自己的方法來完成梯形面積的推導。在教師的鼓勵下，有學生采取“拼一拼”的方法把兩個完全一樣的梯形拼成了平行四邊形；有學生采用分割的辦法把梯形分成了一個平行四邊形和一個三角形……在自主探究的過程中，雖然有一部分學生已經能夠探索到解決問題的邊沿，但是，仍有一部分學生百思不得其解，不得要領。此時，針對學生的學習情況，筆者及時引導道：“回想一下你們學過的三角形和平行四邊形的推導路徑，想一想，能不能把那種推導解決問題的方法運用到梯形面積的推導上。”這樣一來，教師及時的精講就為學生的自主探究指明了探究的方向，深化了學生的學習成果。

由此可見，在小學數學教學過程中，當看到學生在學習解決問題的途徑中出現困惑時，教師要善于通過及時的精講為學生的學習指明方向，從而使學生能夠沿著正確的探究路徑一直走下去，起到深化學生學習效果的作用。

總之，在小學數學教學中，精講不僅是一種教學方式，更是教師教學智慧的集中體現。因此，在數學教學過程中，教師一定要確定好教學內容，把握好精講時機，給學生充足的學習探究時間，唯有如此，才能真正達到以精講促高效、全面提升數學課堂教學效果的目的。