體驗教學品出數學味

曾劍雯

現代教學論認為：學生只有在親身經歷或體驗的學習過程中，其聰明才智才能得以發揮出來。聆聽吉安市吉州區名師陳老師執教的《平行與垂直》一課，感受頗深，受益匪淺。陳老師的課堂教學活潑而扎實、有趣而深刻，處處以學生為主，讓其體驗，讓其感悟，盡顯了名師的魅力風范。通過教學，學生的空間觀念、思維能力得到了充分的發展，積極參與、團結合作、主動探索的精神也得到了培養，是一節學生愿學、想學、樂學的課。

[片段一]言簡意賅，直入主題意明了

師：直線我們認識過了，誰來說一說直線有什么特征？

生：直線有兩個端點。

生：直線可以向兩端無限延長。

師：今天這節課，我們一起來研究兩條直線之間的位置關系。（板書：兩條直線）

師：請同學們在白紙上任意畫兩條直線。

師：會有哪些情況呢？請先在小組內互相交流、欣賞，再進行展示。

賞析：

上課伊始，陳老師先讓學生回憶直線的特點，然后直接讓學生在一張白紙上任意畫條直線。問題設計雖簡單，但卻一環扣一環，清晰明了，摒棄了現在教師盲目追求的華而不實的外表，不做修飾，直入主題。這種干練的教學風格使得學生的思路清晰，教學的效果扎實，數學該有的理性也盡在其中，值得我們深思與學習！

[片段二]親身體驗，撥開云霧見真知

根據學生的交流匯報，陳老師收集較有代表性的作品展示在黑板上，再引導學生在小組內進行討論：按照作品的相同點如何給它們進行分類。通過觀察、討論，學生得出了不同的分類方法：

分兩大類的：相交和不相交

分三大類的：相交的、快要相交和不相交的

師：請同學們觀察自己的作品，把沒有相交的兩條直線再畫長一些，看看會怎樣？

生：我的延長后相交了。

生：我的延長后還是不相交。

師：如果按照相交和不相交來分類的話，我們要把延長后相交了的放在哪一類？

生：相交的一類。

師：下面哪些同學畫的兩條直線也是相交關系的，舉起來給大家看看。

師：那些沒舉起來的作品，如果我們再延長、再延長……會不會相交呢？你是怎么看出來的？

生：寬窄一樣，距離一樣。

師：看來這樣的兩條直線很特殊喲，不論怎么延長都不會相交，在數學里，我們把這樣的兩條直線叫做互相平行。（板書：互相平行）

師：畫的兩條直線是互相平行的同學請上來展示給大家看看。

師：其他同學畫的兩條直線就一定是——

生：相交關系。

師：既然是相交關系，那么它們都會相交成幾個角？

生：4個角。

師：請同學們用手中三角尺的直角去量一量相交成的這四個角是什么角。

賞析：

這一環節令人贊嘆不已，教學過程環環相扣，層層遞進，扎實有效，更為重要的是，每一環節陳老師都最大限度地把學生推到了主體的地位。從讓學生根據作品進行第一次分類，發現有爭議，再利用工具進行驗證到第二次分類，再在進一步的動手操作中順勢揭示主題——平行與垂直。每一環節就像剝筍似的讓學生進行體驗學習，學生不但理清了平行與垂直的概念，懂得了用“分類”的數學思想去發現問題、分析問題、解決問題，更體會到了知識的形成過程。整個過程，所有知識的生成都源于學生之手，所有知識的提煉都出于學生之口，學生的作品沒有成為擺設，學生自身也沒有成為知識的純接收者。自始至終，陳老師都只是扮演著引導者的角色，讓學生在動手操作、親身體驗的學習過程中，不知不覺地走向了本課的終極知識點，充分體現了以學生為主體的新課程理念，使整個課堂成為學生的發展場。

[片段三]巧妙設問，思維之花齊綻放

師：（指著快要相交的作品）這兩條直線到底會不會相交？

生：會。

師：為什么？

生：因為直線可以向兩端無限延長。

師：老師來給它延長試試，但老師有疑問了，往哪邊延長會好一些，為什么？

生：……

賞析：

新課改提出：要增強學生發現問題和提出問題的能力，要重視學生的分析問題以及解決問題的綜合能力的培養。課中“老師有疑問了，往哪邊延長會好一些，為什么？”一出，猶如一石激起千層浪，讓學生的思維漣漪得以擴散，思維之花得以綻放。又如認識平行時，“你怎么看出這兩條直線沒有相交”，這樣一個簡單的問題再次讓學生的思維在疑惑中得以升華，而不是僅停留在要延長以后才知有無相交這一水平，為以后學習平行線之間的距離埋下伏筆。一個又一個諸如此類的問題，培養了學生發現問題、解決問題、敢于質疑的數學學習習慣，也提高了學生的觀察力、想象力和創造力。數學教學的發展性得到了最好的詮釋。

綜觀整堂課，陳老師始終以學生為主、教師為輔作為主線，引領學生通過自主探究活動，體驗知識的構建過程。每個環節學生都能體驗到和諧課堂的美妙，體驗到數學思考的魅力，體驗到參與的樂趣、創造的喜悅。