“標(biāo)的不清”仍是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一大問題

苗靜

在一次教學(xué)觀摩活動中，一位年輕教師執(zhí)教《高爾基和他的兒子》（蘇教版小學(xué)語文第七冊第14課）第二課時，請看他的教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，品讀語言，感受父子之愛。2.初步理解信的深刻內(nèi)涵，懂得人生的快樂在于付出，領(lǐng)悟“‘給永遠(yuǎn)比‘拿愉快”的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：1.通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情。2.理解“‘給永遠(yuǎn)比‘拿重要的深刻含義。

教學(xué)流程：1.品讀“栽花賞花”，感悟父子深情。2.品讀“寫信教子”，感悟信的內(nèi)涵。

在評課環(huán)節(jié)，學(xué)科組的老師從不同的角度闡述了這節(jié)課的“閃光點(diǎn)”，順應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容理解深刻，有的教師認(rèn)為學(xué)生對“父子情深”理解到位，等等。但有一位教師提出了不同的觀點(diǎn)，他認(rèn)為這節(jié)課的最大問題就是：教師在課堂上花費(fèi)了大量時間，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物的感情，把理解內(nèi)容、體會情感，作為閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。他還引用葉圣陶老先生說的一句話：“國文是語文學(xué)科，國文教學(xué)的重心在于語言文字。雖然國文教學(xué)富有‘教育意義，但這不是它的‘專任。國文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的任務(wù)，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。”他認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)建構(gòu)“理解”與“表達(dá)”并重的教學(xué)形態(tài)，并且側(cè)重于“表達(dá)”的訓(xùn)練。一石激起千層浪，這個老師的建議，立刻引起大家對這節(jié)課的重新審視與評價，也引起了大家對閱讀教學(xué)應(yīng)該“教什么”的重新思考。

大家開始重新學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），上網(wǎng)查閱語文教育專家的有關(guān)論述，觀看名優(yōu)教師的教學(xué)視頻。下一周教研活動，學(xué)科組成員重新設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)流程，共分為三個板塊：

板塊一：默讀課文，畫出令你印象深刻的語段，想想作者是如何描寫的，寫出自己的感受，然后全班交流。

板塊二：畫出你認(rèn)為應(yīng)該記住的句段，并迅速把它記下來。

板塊三：請你替高爾基的兒子給爸爸寫一封回信。

這樣設(shè)計的依據(jù)，大家歸結(jié)為三條：

1.遵循了學(xué)生言語習(xí)得的規(guī)律。學(xué)生言語習(xí)得的規(guī)律，主要有三個環(huán)節(jié)：理解一積累一運(yùn)用。理解，包含兩個層面的意思，一是知道“寫什么”，二是感悟“怎樣寫的”，而后者恰恰是閱讀教學(xué)的一大要務(wù)，但在平時的課堂教學(xué)中往往被教師們忽視了，只把讓學(xué)生知道課文“寫什么”當(dāng)成了“理解”的全部，從而降低了閱讀教學(xué)的功效。板塊一的設(shè)計，目的在于讓學(xué)生自主閱讀，理解課文的內(nèi)容，體會人物的情感，感知文章的寫法。板塊二的積累設(shè)計非常重要。一個人語文素養(yǎng)的高低，在很大程度上取決他的語言積累，沒有豐富的語言輸入，就不會有精彩的語言輸出。在課堂上，讓學(xué)生自主快速地背誦積累，將課文中規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言，非常重要。板塊三的表達(dá)訓(xùn)練，更為重要。讀寫結(jié)合，注重語用的訓(xùn)練，讓學(xué)生在表達(dá)的實(shí)踐中，習(xí)得表達(dá)的能力，這既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又符合語言習(xí)得的規(guī)律。

2.建構(gòu)了“理解”與“表達(dá)”并重的課堂結(jié)構(gòu)。板塊一的設(shè)計，以一個主問題“畫出令你印象深刻的語段，想想作者是如何描寫的，寫出自己的感受”，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會人物情感，感知文章的寫法。這樣一篇淺顯易懂的白話文，對于四年級的學(xué)生來說，理解并不是難點(diǎn)，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，然后進(jìn)行交流。教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“寫回信”這個表達(dá)的訓(xùn)練上，包括書信的格式、把握人物的情感以及語言文字的恰當(dāng)運(yùn)用，語境真切，需求自然，是一次很好的書面表達(dá)訓(xùn)練。

3.學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體。整堂課的教學(xué)活動，教師并沒有提過多的問題，也沒有將自己對文本的“深刻理解”強(qiáng)加于學(xué)生，教師就是一個組織者、引導(dǎo)者、參與者；而學(xué)生卻在教師的引導(dǎo)下，緊張而有序地進(jìn)行著語言實(shí)踐活動，自主品讀感悟，快速地積累背誦，有效地遷移表達(dá)。學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人，改變了傳統(tǒng)課堂“教師是主角，學(xué)生當(dāng)配角”的局面，正如現(xiàn)代課程論之父泰勒所說：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。”

方案擬定，達(dá)成共識，由另一位教師再次執(zhí)教。大家頓感課堂教學(xué)“語文味”濃了，學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會多了，真正領(lǐng)會了“‘教什么比‘怎么教更重要”的含義。標(biāo)的清晰，當(dāng)事半功倍。