淺談高效課堂中學生創新思維的培養

李娟

培養學生的創新思維是新課標提出的教學目標之一，如何實現這一目標是高效課堂的一項重要任務。下面筆者結合自己的教學實踐，談談在“高效課堂”教學中如何培養的學生創新思維。

一、耐心面對學生的質疑，讓學生在質疑中大膽拓寬創新思維的空間

在教學《倒數的認識》時，在鞏固練習環節上，我出示了一道填空題：2/7的倒數是（ ），連續問幾個學生都說是7/2，這是都認可的答案。突然，李明同學站起來說：“老師，14/4也是2/7的倒數！”頓時，教室里一片嘩然，都說不是，甚至有的同學發出了譏笑聲。我也覺得不對，因為教書這么多年來，已習慣于求一個數的倒數就是將分子、分母調換位置，所以我也毫不猶豫地否認了這個答案。誰知我剛一搖頭，李明同學又站起來說：“老師，我還是認為14/4是2/7的倒數。”這時我感覺有些不對勁，這個同學一定發現了什么，于是我趕緊問：“為什么呢？”“因為14/4與2/7的乘積也等于1，所以14/4也是2/7的倒數，并且2/7的倒數還有很多。”在李明同學的提醒下，我在黑板上一一板書如下一些算式：2/7×7/2=1、2/7×14/4=1、2/7×28/8=1……板書完后，學生們不由自主地鼓起掌來，因為這些算式的結果都符合倒數的定義。這個事例充分說明，在數學教學中，教師要耐心面對學生質疑，正確對待學生的質疑，因為這些質疑中也許蘊含著新的發現和和新的創造。

二、合理創設教學情境，讓學生在情境中激發出創新思維的興趣

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要物質準備，是學生建立抽象概念的土壤。在教學《長方形、正方形和平行四邊形》單元復習課時，我這樣為學生創設教學情境：上課一開始，我就出示了一張方塊格紙，然后說：“下面請同學們在這張方塊紙上涂上不同的顏色，使它變成美麗的圖案，最后看誰的作品最漂亮，我們評出一、二、三等獎。”聽完我的要求，學生們一下子就激動了起來，課堂氣氛頓時活躍。一刻鐘后，大多數學生都完成了自己的作品。我發現有的涂出了長方形、正方形、平行四邊形等一些單一的基本圖形，有的通過這些基本圖形組成了新的組合圖案，如小屋、火車、小鳥等。我給每個學生作品都評了獎。評獎結束后，我又提問：“同學們，你們在涂方格的過程中有沒有發現什么呢？“話音剛落，學習委員就站起來說：“老師，我在涂周長相等的長方形和正方形時，發現正方形占的方格多，面積大。”愛動腦筋的第二小組長站起來說：“當長方形和平行四邊形的周長相等時，平行四邊形總是比長方形矮。”班級“小博士”走上講臺來證明自己的觀點：“當分別把4個小方格涂成一個長方形和一個正方形時，長方形的周長比正方形長。”就連平時很少舉手發言的陳琪也迫不及待地站起來：“老師，我發現平行四邊形的四個角不可能是直角。”爭相發言的同學還有很多，我都給他們機會，這些發言內容，基本上包括了本單元的基礎知識，甚至有了超越。這樣，學生在具體的情境與情境的相互作用中不僅鞏固了舊知，獲取了新知，而且他們的創新思維也得到了淋漓盡致的發揮，這對學生創新思維的訓練將會產生極大的促進作用。

三、放手操作，讓學生在實際操作中收獲創新思維帶來的驚奇和快樂

在教學《圓錐的特征》這一課時，有學生問：“老師，圓錐的側面展開是個什么圖形啊？”對這個問題我一時還沒有反應過來，因為這個問題不是本節課的教學目的，也不是小學階段探討的內容，但作為教師，我有責任、有義務幫助學生們解決這個疑問。于是，我先叫一位同學用一張長方形紙圍成一個最大的圓柱，并要求很快完成。然后再要他用這張紙圍一個不浪費一點紙的圓錐，圍了幾次后，這個學生怎么圍也圍不成，其他學生也沒有一個能圍出來。為了更好地激發學生的興趣，我趁機說：“同學們，到現在為止我們至少可以斷定圓錐的側面不是一個長方形，那會是一個什么圖形呢？你們再用其他形狀的紙圍圍看吧。”我再次下去巡視時，發現有的在用正方形紙圍，有的在用平行四邊形紙圍，有的在用梯形紙圍，還有的在用圓形紙圍。等我回到講臺時，突然傳來一聲大叫：“老師，我知道了！”我回頭一看，原來是平時不愛說話的王剛同學在叫。我故作驚訝，問：“王剛，你知道了什么？”“我知道是一個扇形。”“扇形？那你能不能到講臺上來演示一下給大家看看？”“能！”王剛大聲回答。接下來是王剛同學自然、大膽地在講臺上進行演示，全班學生一邊看一邊投以敬佩的目光。大數學家高斯說過：“若無種大膽放肆的猜測，一般是不可能有知識的進展。”一個平時不愛說話、甚至有點害羞的學生，通過自己的主動參與、實踐操作、主動思考、積極創新不僅獲得了新知，更贏得了自信，展示了個性。

以上就是我在高效課堂教學中如何培養學生的創新思維作的一些嘗試。在這些嘗試性的教學過程中，學生們不僅高效地掌握了教學目標，而且還拓寬了創新思維的空間、途徑和方式，為今后的學習做好了充分的準備。