運用電教媒體提高學生素質

施月香

現代化的教育，離不開現代化的教育手段，而教育手段的現代化有賴于電教手段，即電教媒體的運用。在數學課堂教學中，教師運用電教手段，充分讓學生動眼、動手、動腦、動口的訓練。不僅能多渠道地刺激學生的感覺器官，使學生置身于“立體教學空間”，而且能使教學內容化靜為動，化難為易，突破學生對學習的失控限制，最大限度地提高課堂效率，從而提高學生的自身素質，以及各種能力的培養。幾年來我在數學課堂中運用電教媒體提高學生素質進行了有益的嘗試，下面就談談我的教學體會。

一、運用電教媒體，提高學生應用題的審題能力

應用題教學是小學數學的難點，又是重點，學生學習起來比較困難，不感興趣。而且小學生的自身能力還有待提高，對應用題題意的理解不夠透徹，這需要教師利用一些教學手段幫助學生認真審題，理解題意，從而提高學生解應用題的能力。在低年級加減法兩步計算應用題的教學時，我是這樣做的：

教師利用電教媒體組織教學，讓學生觀察投影儀上的圖片，教師提問，學生再思考。教學過程是這樣設計的：

師：圖片上畫的是什么地方？

生：池塘邊。

師：有什么？

生：有鴨子。

師：有幾只？

生：12只。

師：同學們請看原有的鴨怎么樣了？

生：鴨游走了。

師：游走幾只？

生：5只。

師：鴨又怎么樣了？

生：鴨又游來了。

師：鴨又游來幾只？

生：7只。

師：同學們認真看圖，請提出要求的一個問題。

生：池塘邊現有多少只鴨？

師：誰通過上面的回答，試著編一道應用題？

這時教師總結學生編應用題的情況，再出示題目：池塘邊有12只鴨，游走5只，又游來了7只，池塘邊現有多少只鴨？教師改變了原來的應用題教學模式，教師先出示此題，再指導學生審題。而現在教師讓學生通過觀察圖片的畫面，回答老師的提問，學生試著編出應用題。這樣學習編應用題，學生肯定已理解應用題的題意，題意理解了，一定會正確地解答這道應用題。利用電教媒體，不僅可以提高學生的審題能力，最終提高學生解答應用題的正確率。

二、利用電教媒體。培養學生的空間觀念

在小學生數學基本能力的培養中，就有一種空間觀念的培養。空間觀念是物體的大小、形狀、方向、距離以及位置關系在人腦中留下的表象。教師在平時教學時，注意培養學生的空間觀念，使學生對于在眼前的簡單幾何物體，也能想象出它的具體形象。在這方面我是這樣做的：教學圓柱的體積計算公式的推導時，教師在課堂上先讓學生觀察自己手中的演示教具，去推導出圓柱的體積計算公式，這樣要求學生去聽課，教師不是苛刻了嗎？教師利用多媒體并制作CAI課件來輔助教學，突破了本課的教學難點及重點，讓學生觀察課件中的演示，思考提出的問題。通過精心設計的CAI課件，活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，使數學教學呈現新的生機，這樣，既有利于學生理解知識，突破重點、難點，又能啟發學生思維，培養學生的空間觀念，最大限度地提高課堂教學效率。

三、使用電教媒體。提高學生的計算能力

在以往的數學教學中，學生的練習都是單一的、重復的，沒有真正起到鞏固知識的作用。我們可以有目的恰當地使用CAI課件指導學生練習，能優化學生的練習心境，優化指導過程，優化評改途徑，使學生練習有目的，練習有方法，從而提高學生的計算能力。

我們在CAI課件中可以設計成兩人或多人一組的練習讓學生比速度、比正確率，再通過計算，用表揚和鼓勵的方式進行評價。如果一組練習做得全對，可以放一段優美悅耳的音樂來進行評價。這樣做，對學生來說做數學練習不再是件枯燥的事，在相同的教學時間內練習量將大大增加，學生學得輕松又扎實，養成了學生進行反復檢驗的好習慣，從而提高了學生的計算能力。

四、借助電教媒體。培養學生動手操作的能力

小學生好奇好動。他們的思維以直觀形象為主，而數學知識具有嚴密的抽象性，這就要求在小學數學課堂教學中，注重學生的動手操作能力，這樣既可滿足小學生動中求知的特點，提高主動學習的參與度，又豐富感性認識，提高理性升華的質量。

在課堂教學中都少不了教師的評價，對學生的動手操作情況也不例外。學生動手操作有好處，如果學生操作錯誤，在教學中就適得其反，就需要對學生的操作組織交流評價。如果請一名學生上講臺演示，也會受到諸多方面的影響，對操作評價就不夠準確，教師可以利用實物投影儀，讓學生通過看投影，進行討論交流。這樣，教師就可以指導學生多動手操作，培養了學生的動手操作能力，又開發了學生的思維能力、智力能力，有利于提高教學質量。

在課堂教學中，運用電教媒體的種類及時且要“適量”，要捕捉最佳時機，以提高教學質量為目的，還要注意使用電教媒體與其他手段配合，使它們相得益彰。教師使用電教媒體時，要有教師必要的講解與指導，使學生不僅產生急切要看的欲望，并知道看什么怎樣看，激發學習興趣，將重點知識突出化，書面知識情景化，科學知識深刻化，使學生的各種能力得到培養和鍛煉，提高學生的自身素質，最終最大限度地提高教學質量。