成長在“問學”路上

熊福建　王金濤

一、確立學生核心素養。夯實“培養什么樣的人”的方向與目標

教育的目的是為了激發和引導學生的自我發展之路。（懷特海）而如何讓教育直面學生的生命成長？這是當下教育改革最值得教育者思考的問題。2014年3月，教育部下發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

核心素養，雖提在當下，但卻指向未來。如何落實到位？

（一）學生核心素養的模型構建

鑒于我校學生特點、教師特長、學校特色，學校立足實際，結合“五自”的傳統和優勢，借鑒國際已有的經驗，為落實“寬和問學”的辦學理念，從“人與自己”“人與社會”“人與工具”“人與生活”“人與未來”等“五個維度”確立了學生發展的“五項核心素養”。“五項核心素養”聚焦解決“培養全面發展的人”這一現實問題，它們緊密相連，互為基礎，相互促進，相互補充，指向性明確，結構體系完善，達成目標具體，構建起了一個完整的素養模型。

全面發展的核心素養整體觀使我校的育人目標有了具體的落腳點和生長點。我校通過對學生核心素養的培養與發展有效地聯結起了“學校育人目標”與“學校課程體系”，并在此框架下設計開發“自主成長課程體系”，我們展開了“問學課堂”的改革與實踐，而這都是從當下學生生命最需要的角度出發，建構屬于一附小學生最需要的教育。

（二）學生核心素養的具體達成目標

“五項核心素養”具體目標如下：

人與自己——身心健康。掌握有利于身心健康的知識和技能，具有強健的體魄和積極的心理品質，能夠有效溝通、積極交往，能夠以正面的心態面對挫折。

人與社會——寬和心懷。能夠以寬厚謙和的心態待人接物，理解和接受人與人之間的差異，口中有德，行中有善，心中有愛。

人與工具——問學精神。能夠主動建構學習，具有探索精神、創新精神、較強的思維品質與表達能力，對事物有好奇心，能夠發現并提出問題，能夠借助信息媒體等資源，通過合理分析和合作探究等學習手段，依據已有認知，設計問題解決方案。

人與生活——審美情趣。能夠辨別善惡，區分美丑，擁有欣賞和感受身邊美的心態和能力，能以審美的、非功利的心態在學習生活中自由漫步。

人與未來——學會改變。能正確地認識自己，擁有夢想，有實現夢想的自我規劃和行動的意識與動機，能夠制定一定時期的發展規劃，并能應對當前和未來技術變革和全球化挑戰的需要。

二、落實學生核心素養，實施“怎樣培養人”的策略與措施

培養與發展學生核心素養，終將要落實到課程體系、落實到教師的教學改革實驗以及教師自身素養的提升之中。

（一）基于學生核心素養，進行課程的開發與實踐

核心素養是一個相對宏觀上位的理論模型，如何將核心素養細化到課程之中，是課程開發、設計與改革成功與否的重要環節。

1.構建“自主成長課程體系”

我校依據學生核心素養發展需求，構建了以“培養與發展學生核心素養”為目標的“自主成長課程體系”，并以“寬和問學”文化為精髓，嘗試對國家課程、地方課程與校本課程加以科學的規劃與統整，重構了一個有內核輻射多維度設計的“自主成長課程體系”。其間，還不斷地對核心素養的各個方面進行細化、分解和調整，將宏觀上位的核心素養理念具體化，并最終與微觀的學科知識緊密結合，由此將理論層面的素養具象為教師可以具體實施和教學的內容，將核心素養的培養完全融入到具體的課程之中，力求把對學生核心素養培養落到實處。

2.拓寬“五個學習領域”的內容空間

我校將結合“五項核心素養”的確立，進一步挖掘具有內在關聯的“五個學習領域課程”：人文與社會（包括德育、語文、英語、專題研究等）、數學與信息、科學與技術、藝術與生活（美術、書法、音樂）、體育與健康（身體健康、心理健康）等，截至目前已經開展七十余門課程。今后我們還將根據學生的需求以及社會發展的時代需求，繼續開發新的課程，為學生提供更多的“課程菜單”，并依此來培育每一個學生的核心素養，實現學生的“自我發展”。“自主成長課程”統整規劃后的“五個學習領域”，每一個領域都將涵蓋若干門課程，具體如下表所示：

3.推動“三類課程”的新常態實施

杜威曾指出：“課程最大的流弊是與兒童生活不相遇，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動。”我們通過對人的活動的研究，識別各種社會需求，把它們轉化為課程目標，再進一步把這些目標轉化為學生的學習活動。在此基礎上，我們以核心素養達成為課程總體目標，架構了“自主成長課程”的整體框架。“三類課程”主要包括：一是基礎課程，即指國家課程、地方課程，還包括對國家課程的校本化設計。我們將在原來的基礎上圍繞語文、數學、英語等八個學科繼續進行二度開發，不斷創生與拓展新的課程。二是選修課程，即選修課程是根據學生的個性及興趣愛好，設計可供學生選擇的滿足個性需求的課程，學生通過“選課走班”的形式，自主參與學習活動。三是活動課程，是指對學生參加的校內外主題活動、課外實踐體驗活動、綜合性活動的課程化設計，并基于年段特點、時間節點、場域變化、主題活動、重大節日為標志開發“課程群”。

對此，我們將在此基礎上不斷地優化升級，創優創新。并力求在“優化自主成長課程體系：推動課程結構變革”“建設學科專用課程教室：革新課程實施環境”“建立統整實施課程策略：提升課程開發能力”“建模選課走班課程范式：推進課程科學實施”等四個方面進行深入探索與實踐。

（二）基于學生核心素養，開展課堂的改革與實驗

我們知道：核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養的形成還需要通過教學改革實驗得以具體落實。所以，如果說“自主成長課程”的建構，所解決的是“培養什么樣的人的問題”，那么我們所提出的“問學課堂”恰恰就是在解決“怎樣培養人的問題”，兩者相輔相成，你中有我，我中有你，但最終聚合在培養與發展學生的核心素養上來。

通過“自主成長課程”的深度建構與“問學課堂”的教學改革實驗，最終的目的就是要促進學生的“自我發展，自主成長”，激發和引導學生的自我發展之路。所以在不斷推進“自主成長課程”體系的可持續發展的同時，積極探索基于“核心素養”的課堂教學范式，以通過改革課堂教學來引領、輻射課程發展，營造勤思善問的環境現場，著意培養一附人的問學精神，力求實現從“學科教學”向“學科教育”的轉變，從“知識本位”向“素養引領”的轉變，踐行“全生命”教育，激發師生的生命潛能。為此，我校將課堂定位為“問學課堂”。問中學，學中問；因學而好問，因問而深學，旨在使學生養成批判性思維。“問學課堂”是對學習真諦的把握，是對核心素養的價值訴求，也是我們今后深入貫徹“自主成長課程”新常態實施的一個重要舉措。

1.“問學課堂”的模型構建

“寬和問學”的成長文化，意蘊在“做人”“做學”上要做寬厚謙和、包容開放、善問好學的一附人，這是“問學課堂”的文化根基，也是“問學課堂”實踐的土壤，同時也契合了學生核心素養養成與發展的最基本條件。學生核心素養是在實踐中形成并發展的，是以文化形式去打好基礎的。文化和實踐是其“兩翼”，也是核心素養形成的關鍵因素。“問學課堂”的“問”與“學”就是扎根于“寬和問學”的成長文化和實踐中建構起來，既滿足學生成長的生命需求，也為學生走向生活歷練了關鍵的能力，不僅奠定了學生核心素養的形成，同時也促進了學生的自主成長。為此，我們將不斷深入課堂教學改革，實現“問學課堂”模型構建的優化提升與教學實驗。

課堂教學變革的關鍵是讓每一個學生都能以適合自己的學習方式與節奏進行學習，讓每一個學生都能夠在自己原有的基礎上得到可持續發展。“問學課堂”的改革與建設既源自我們對當下新一輪課程改革的深化的方向需求，也是我校近年來在踐行“自主成長課程”，落實“如何來培養人”的重要實驗項目。

2.“問學課堂”的基本教學范式

每一種教學范式的產生與流行，都是某一種占主導地位的語文教育思潮在實踐中的反映。問學課堂，是學生第一的課堂，是學生“問”與“學”為主導的課堂，強調的是學生的自主性與主動性，是讓學生在課堂上主動地“問”，快樂地“學”，真正地使“問”與“學”能夠發生在每一個學生的身上，學生永遠站在“課中央”。“問學課堂”基本教學范式，所構建與展開的就是“問學”與“教學”之間的博弈。而“問”與“學”的路徑與策略的構建，其目的則是讓學生在問學的過程中會“問”會“學”，習得方法，生成經驗，發展素養。這是“問學課堂”的基本教學范式。

“以問啟學一學以致問一問學相長”，三個環節都是圍繞“問”與“學”展開，問學合一，互為作用，激勵學生做一個“善問好學”的課堂智者。而且，每個環節既可以獨立存在，也可以交叉進行，并不局限于學科、學段的影響，當然更多是這三個環節的層層推進與螺旋上升，從而達成“問學合一”的目的，形成問學精神。

3.“問學課堂”的基本操作要領

（1）“以問啟學”環節

以“問”為發端的學習是合乎兒童天性、順應兒童發展的一種學習方式。這一方式既是對當下學生在課堂上不敢“問”，不會“問”，無權“問”的一種回應，也是對教師課堂過度“教”和“講”的一種解放。“以問啟學”，就是在上課伊始把“問”主動權還給學生，讓學生在課堂上“敢問”“會問”，師生共同提出并設計有價值的問題（即核心問題），從而開啟學生“學”思維，讓“學”真正發生在每一個學生的身上，以此來夯實“以學定教、變教為學”的教學理念。

（2）“學以致問”環節

“學以致問”這個環節就是教師針對上面“核心問題”提出后，讓“學”的指向性更加明確與聚焦，目的就是要在課堂上通過“學”去解決師生所提出來的“核心問題”。美國課程學家拉爾夫.泰勒曾說：“學習是通過學生的主動行為而發生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”當然也包含著學生自己的一些個性化的問題，以及課堂上即時生成的一些有價值的問題，以此進一步揭示問題的本質和規律。實現由“學以致問”向“學以致用”的轉變，發展素養，走向運用，達成“學”的終極目的。

（3）“問學相長”環節

“問學相長”既有預設，也有生成；既包含了學生的“問”與“學”，也暗合著教師的“問”與“學”。兒童的智慧生長就在“問”與“學”之間，在提出問題與解決問題之間，來回行走，相互砥礪，汲取一種生長的力量，獲得可持續發展的核心素養。課堂上，教師不是旁觀者，而是一名合作者、參與者，其導向的作用不但沒有淡化，而且尤為重要，因為此時教師的導向——“問”與“學”的深入，即問題的不斷生成與知識、情感、態度等的不斷提升，必然也影響著學生“問”與“學”的發展。因學而好問，因問而深學。“問學”無邊界，學生與教師的“問學之道”就在于此——問學相長，讓師生走出了課堂，走向了世界。永遠行走在“問學”的路上……

“自主成長課程”與“問學課堂”走向“新常態”，意味著我校課程與課堂教學結構在不斷深化，這對全面推進課程改革和健康發展有著極其重要的作用。同時，也在深刻回答為什么要全面深化課程改革、怎樣全面深化改革等重大理論和現實問題，特別是我們站在時代的高度，對課程改革進行多角度全方位的理論思考，充分體現“促進人的全面發展、適應社會的需要”，最終趨向解決“培養什么樣的人”的教育問題。

（三）基于學生核心素養，提升教師的綜合素質

教師是影響核心素養落實的重要原因，在發展學生核心素養的過程中扮演著重要的角色。所以要將核心素養融入到實際的課程與課堂教學改革實驗中，必須加強教師的專業引領。這也是推進課程與課堂教學改革的一個重要舉措。

為將發展學生核心素養落到實處，我校積極推進校本研修工作。依托我校的“自主成長”文化和“寬和問學”的辦學理念，提出我校的課堂教學要由“學科教學”向“學科教育”轉型，由“知識至上”的課堂轉向“核心素養導向”的“問學課堂”，積極申報“基于小學生核心素養發展的卓越課程體系構建與實施研究”的研究課題，從而更好地引領學校課程與課堂改革的發展和深入。

為推動“自主成長課程”“問學課堂”的深度實施，建構體現各個課程及學科本質的課型范式，我校將組織骨干教師圍繞該主題率先執教領航課，力求不斷通過教學實踐來架構每一個學科的具體的教學范式。同時，我校還將針對各學科所開展的領航課，繼續邀請省市知名專家會同我校學科教研組老師協同開展“問學課堂”觀察研討活動，就“問學課堂”最基本的教學范式在各科教學中的具體落實情況，進行科學性與可行性等分析，精心打磨，科學架構，為我校各科教學在各自的學科教學領域，不斷創生富有教師個人特色的“問學課堂”教學范式引領方向，促進與引領老師專業發展，以及“自主成長課程”“問學課堂”往縱深挺進。

“自主成長”課程體系的構建與實施，踐行了“全課程”教育發展的理念，實現了對“全人教育”的探索與實踐，打破了持續十年的課改都是單學科推進、學科之間“老死不相往來”的瓶頸，在不斷探尋著人類之間的理解與生命的真正意義。充分彰顯我校作為“建構式生態課堂領航學校”“語文、數學、英語、信息技術課程基地”的引領輻射作用。《江蘇教育報》《蒼梧晚報》等媒體以《一切為了孩子的成長》《給課改一個有效的行走方式——選課走班》對我校的課堂教學改革及特色建設等進行了宣傳與報道。

“問學課堂”的校本化的實施與研究，不僅改變了學生，也在改變著教師與學校。課堂上學生更加主動與自主了，會“問”也敢“問”了，“學”已經能夠主動發生在每一個學生的身上，學生生命的潛能得到了最大釋放；課堂上教師不再喋喋不休，讓“問”了也讓“學”了，教師都已找到了屬于自己的位置，教師被徹底解放了，師生“問學相長”的和諧課堂氛圍已初步形成；學校也改變了，“寬和問學”的辦學理念因此有了根基，也有了落點，不再像以前那樣飄搖不定如空中樓閣，如今已經深入到了課堂教學改革的實踐土壤中，內化到師生的生命血液中，潤澤著一附人的成長與發展。

三、大數據時代，發展學生核心素養展望

“自主成長課程”建構及“問學課堂”的深入實驗，在課程目標、內容、實施策略等方面也要與時俱進，充分借助“大數據”的分析、整合與預測的功能來對未來的課程改革課堂教學實驗與建設進行整體的設計與規劃。

（1）大數據背景下，“自主成長課程”與“問學課堂”的理論豐贍

將大數據理論應用于“自主成長課程”的課程改革與建設，以及“問學課堂”的教學實驗，可以更為直觀地判斷與預測課程（課堂教學）改革與建設的發生、發展，具有很強的前瞻性、科學性與規范性。

（2）“互聯網+”時代，“自主成長課程”與“問學課堂”的新常態實踐

“互聯網+”時代的深度融合，課程與課堂的樣態也在發生著變化，如何在“互聯網+”時代，進一步完善與建構“自主成長課程”體系，展開與“問學課堂”的新一輪的教學實驗，這都是一個嶄新的命題。

（3）場景時代，“自主成長課程”與“問學課堂”的實踐追求

在即將到來的“場景時代”，如何讓我們的課程內容及課堂教學的展示可視化、場景化，課程與課堂的改革，迫切渴望“場景”的在場。是挑戰，更是機遇，同時也是未來發展的趨勢。