實施精細化管理促進辦學水平全面提升

法文蕙

近年來，我校始終把人的發展作為學校發展的出發點和歸宿，擺在教育工作的核心位置，關注每一名學生、每一名教師，關注每一個個體的成長。以負責的態度、細致到位的工作，落實好每一個環節，我們在精細化管理上動腦筋、下功夫，秉承“一切為了特殊兒童”的辦學宗旨，以“醫教結合，家校結合，社教結合”為辦學理念，以“突出特性，彰顯特色，滿足特需”為重心，以“培養學生的生存技能，使特殊兒童回歸主流社會”為根本目標，深化特殊教育康復與教育教學一體化研究，傾力打造“走進陽光，共享幸福”特殊教育品牌，為塑造教師和學生的精彩人生奠定基礎。

一、創設優質育人環境。為師生發展提供精心服務

我們精心確立辦學理念，精心營造育人氛圍，精心用好教育資源，堅持以人為本，從小處著眼，由細處入手，抓好細節，為學生、教師的成長服務好。

1.雕塑細節，讓生命閃光。什么樣的辦學理念，決定了學校走什么樣的辦學之路，決定了人有什么樣的發展。因此，我們在辦學理念的確立上殫精竭慮，用心提煉。我們確立了新的辦學理念：醫教結合，家校結合，社教結合。這是集體智慧的結晶，體現了我們的良苦用心，體現了教育目標：培養學生的生存技能，使智障學生回歸社會。

2.悉心構建，營造和諧育人氛圍。良好的育人氛圍，對師生的成長有著“潤物細無聲”的教育作用，所以我們尤為重視校園文化的創建。我們集思廣益，精心設計，反復推敲，仔細斟酌，最終創設了富有時代精神和鮮明特色的校園文化。學校全方位打造以“走進陽光，共享幸福”為主旋律的校園文化，形成系列求實效，多種途徑育美德。我們深挖文化內涵，努力體現辦學思想與目標，以活動文化、師生行為文化為重點，通過建設“愛之苑”“仁者庭”等校園文化主題景觀，班級文化墻，努力構建和諧校園、幸福校園，讓教師在濃厚的文化氛圍中體驗和感受職業的幸福與光榮，讓學生在文化的熏陶下幸福快樂成長，實現學校精神文化、環境文化和師生行為文化的和諧統一。

3.挖掘資源，努力實現效益最大化。優質教育資源重在使用。我們把設備設施利用效率的最大化，作為學校建設和管理追求的目標。為最大限度地發揮教育資源的作用，我們在資源開放上做活做細，全天候開放各專用教室，對學生全面實施個別化教育，促使每個特殊學生在適合的環境中求得最佳發展。

4.構建社會課堂，培養學生實踐能力。學校根據智障學生的實際狀況，建立了“仁愛夢樂園”生活模擬體驗館。樂園分為主題長廊和主題體驗館兩部分，學校對各館進行墻壁彩繪；紫色的梧桐樹下，設有十六塊關于夢想的主題漫畫墻；教育體驗館設有購物休閑吧、夢幻小劇場、溫馨巴士站、健身俱樂部、陽光花藝坊、car美容驛站等多個體驗場館，為學生提供生存和生活常見場所的能力訓練的模擬環境，使他們在學校里就能將課程中學到的技能知識得以體驗和訓練，為將來適應社會做好充分的準備。

二、運用激勵式評價。促進每一個人最優發展

科學的評價是使人實現良好發展的重要手段，而人是有差異的，這就決定了對人的評價不能千人一面、千篇一律。所以，我們認為無論是對教師，還是對學生，評價時都要尊重差異、因人而異，因此我們采用了個性化、分層次式的評價，同時注重激勵，使每一個人都能得到關注和成長。

1.在學生評價中運用代幣制策略。實施陽光評價，促使學生快樂成長。我們以爭創“仁愛好少年”為主題，開展豐富多彩的勞動技能、康復訓練及家務勞動等系列活動的展示比賽，以此促進智障學生的個性發展，促使學生相互監督、相互合作、相互競爭，體驗成功。結合學校模擬超市的開辦，實施“代幣制”策略。把獎勵的結果用虛擬的貨幣量化，完成了規定事項就獎勵規定數量的代幣，以代幣的形式強化或者矯正殘障學生在校內外的行為習慣，促使他們和諧發展。

2.在教師評價中運用“制度引領”策略。我們認為科學的制度不是為了禁錮教師，也不僅僅是為了規范教育行為，更重要的是引領教師持續發展。因此，我們在建立和修訂相關制度時，尤為注重制度對教師成長的引領、促進作用，充分尊重教師的差異，充分尊重教師人格和地位，充分尊重教師自我發展需求。如建立仁愛教師評比制度等，為每個教師的成功創造條件；每當教師取得成績，學校都及時發布喜報，大力進行宣傳和鄭重表彰。這些做法極大地激發了教師工作的熱情，使教師不斷學習、反思提升、創新發展，感受到生命價值的體現。

三、堅持三字原則，為精彩人生奠基

精彩人生、幸福人生離不開健全的人格、良好的人生態度和正確處理問題的能力。學校教育的重要任務，就是為這些品質、能力的培養打基礎。要實現這個目標，就要求我們在教育管理中，以關注細節的態度創設和諧氛圍、培養嚴謹作風。所以，我們在實踐中堅持“愛、嚴、細”三字工作原則。

愛，就是大家互相關愛。指教師之間、師生之間要互相關愛、互相尊重。領導干部要做到目中有教師，心中有真情。如在學校管理中，校領導始終堅持理解教師的思想感情，寬容教師的過失，欣賞教師的進步，竭盡全力為教師成長創造條件、搭建舞臺；常年堅持干部迎送制度，即每天清晨，值班干部第一個到校，迎接每一位師生的到來，放學后，安全護送每一位師生離校；遇到雨雪天氣，干部教師還親自幫助學生收拾雨具、整理衣服……

嚴，就是嚴格執行規定。學校嚴抓工作作風和業務素質，使每一個教師養成嚴謹的作風。抓好學生的日常行為規范養成，做好學生的安全和康復工作，使學生管理工作無縫隙。我校全面實施精細化管理，有計劃、有步驟地推行“加強培訓一明確責任一狠抓落實一強化監督”的管理步驟，落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，使每一個人都盡職盡責，第一次就把工作做到位，對工作負責，對崗位負責。

細，就是指從細節抓起。如我們在原有的基礎上，本學期又重新制定了十幾個管理制度，涵蓋了教師和學生管理的方方面面，在日常工作中，使每個教師“用心工作，愛心育人，真心服務”，努力做到每一個步驟都要精心，每一個環節都要精細，每一項工作都出精品，變部分人操心為大家操心，做到人人都管理，處處有管理，事事見管理，互相滲透，互相切磋，形成合力，使學校的“管理水平因精細化而提升，教學因精細化而精彩，校園因精細化而和諧”。

四、強化規范管理，保障校園安全

學校強化安全管理，明確各部門及每個人職責，分工合作，齊抓共管，實行安全責任制、安全事故首問責任制、第一時間報告制、安全月檢查制等，健全安全管理制度和防震等應急預案，提高師生應急避險能力，確保師生安全。

1.加強設施建設。逐步增加監控數量及覆蓋面，努力做到360度監控無死角。安裝無障礙扶手和鋪設通道，設置無障礙專用廁所，在每個處室安裝觸摸式報警器，當學生出現異常，教師可以按動報警器，周邊干部、教師接到可以及時到位，幫助該班教師救助學生，不斷改善我校無障礙設施條件。

2.實行進班辦公制度。學校實行了班主任、協作進教室辦公制度，班主任與協作互相合作，協調好在教室的辦公時間，協助任課教師維持好課堂秩序，當出現學生發病等突發事件時，及時保障學生的安全。與此同時，管理好學生的早間活動和放學的安全工作，并在課間看護好學生。

3.設置生活教師。我校學生情況比較特殊，精神類殘疾的學生情況比較嚴重。為保障學生的安全，維持正常的課堂教學秩序，學校在一年級和自閉癥實驗班設置生活教師，負責學生的生活指導和管理協助工作。當學生在課堂上發生異常出現情緒波動或者暴躁時，生活教師配合班主任合理安排學生，并進行個訓，協助授課人員進行正常的教學。生活教師還要配合班主任安排好午餐、外出活動、如廁、午休等活動，保障學生安全。

4.實施學生陪讀管理制度。為切實做好學生在校安全工作，創設良好的學習環境，有效應對學生在校期間突發的各種情況，學校制定了學生陪讀管理制度，主要針對自閉癥、狂躁癥、重度癲癇病學生。陪讀家長將全程參與學生在校期間的所有學習、活動，上課期間協助教師對學生進行適當的輔助，保證學生學習活動效果。

5.實施無縫隙管理。因學生自護能力較差，我校學生上學放學都是由家長接送的，家長接孩子前必須簽字，保證學生安全萬無一失。

我們實踐著精細管理的精神，享受著精細管理的樂趣。各項管理工作的精細落實，使我校的面貌煥然一新，每項工作有章可循，有法可依；教師講奉獻，搞教研，創一流的風氣日盛；學生講衛生、懂禮貌的品行蔚然成風。通過教育和康復訓練，培養智障兒童的生存技能和生活能力，努力實現“使智障兒童回歸社會，與常人共同享受社會勞動成果”的辦學目標。