初中數學分層教學的探索與實踐

鄧家遠

【摘要】長期以來，部分初中數學教師采取“一鍋煮”的方法進行教學，很少顧及學生學習水平的差異，造成優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進生“吃不了”的現象。如何構建分層教學模式，使全體學生有更多的全面發展空間？本文重點論述了初中數學分層教學實施的策略。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 步驟 方法 原則則

分層教學就是把學生按學習情況分成幾個層次，對不同層次的學生提出不同的要求，采用不同的教學方法。它是一種面向全體學生、因材施教的教學模式，強調教師的“教”要適應學生的“學”，讓每個學生都舒心樂意地到相應的層次里學習，達到整體優化。

一、分層教學實施的步驟和方法

（一）學生分層

將學生分為A、B、C三個層次，A層學生是優等生；B層學生是中等生；C層是后進生。對學生的分層是進行分層教學的第一步，也是最關鍵的一步，必須根據學生的學習實際情況和個性發展差異，結合學生的性格、成績、智力等方面的因素進行分層，使同層次的學生實力相當，不同層次的學生各科水平和綜合水平基本平衡。

（二）目標分層

分層教學法體現了因材施教的原則，根據教材特點，從層次學生實際出發，使教學目標層次化，即在教學中對A、B、C三個層次的學生確定不同的教學目標，以課標為依據。A層的學生要求理解概括教學內容，拓寬知識的深度和難度，靈活運用數學知識解決問題；B層的學生要求理解教學內容，形成一定的數學能力；C層的學生只要求基本上理解數學的一般性概念，掌握基礎性知識，水平達到合格。例如，在教學“求根公式”這個課目時，針對不同層次的學生應該制定不同的教學目標：A層學生的教學目標是使其能正確地推導出求根公式，并且能熟練應用求根公式；B層學生的教學目標是讓他們理解求根公式的推導過程，會應用求根公式；要求C層學生大概了解求根公式的推導過程，識記求根公式。教師只有準確把握住各個層次學生的“發展區”，做到因材施教，有的放矢，才能準確、恰當地制定不同的教學目標，讓不同的學生得到不同的發展。實踐證明，目標分層，使優等生“吃得好…‘吃得飽”；中等生經過努力，可以達到“較高層次”；后進生不會因太難而失去信心，導致厭學、怕學、棄學。

（三）設問分層

通過課堂提問可以及時了解學生掌握知識的程度，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，激發學生學習的樂趣。一節課下來，能否使不同層面的學生學有所得，這是我們每一個教師所關心的重要問題，而通過課堂提問，教師可以及時了解各個層次的學生對授課知識的掌握情況。因此，教師的課堂提問要分層設計，要根據教學內容的不同和不同層次學生的需要，面向全體學生，分層設問，讓不同層次的學生找到自己的“最近發展區”，以調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，達到全面提高教學質量的目的。對于基礎題和簡單的問題，先讓給c層學生回答，適中的問題留給B層學生回答，思維抽象、邏輯性強、難度系數較高的問題則安排A層學生回答，這樣就能使提問具有普遍性、針對性和實效性。同時采用小組集體討論并由C層學生優先回答的方式，創設激勵競爭氛圍，增強C層學生的信心。這樣C層學生有了優先回答問題的機會，同時又得到了同組同學的幫助以及教師的表揚與肯定，自信心提高了，學習興趣也被激發出來了。A層學生負責本組的探究、學習、討論，并對C層學生進行幫助指導，他們感到有壓力也絕不敢放松學習，從而能達到較高的學習目標。總之，設問分層體現了“以人為本”“以學生的發展為本”的新課改核心理念，尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣化發展。

比如學習《函數的概念》，設計如下幾組提問：①什么叫函數？②為什么說自變量x有一定的取值范圍？③為什么說函數y有確定的范圍與之對應？④x、y的取值范圍有什么特點？讓A層同學回答③、④題；B層同學回答第②題；C層同學只要回答第①題。這樣使每個學生有所遵循，明確主攻方向，對號入座，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上。

（四）作業分層

作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度，供不同層次學生選擇，題型應由易到難，成階梯形。給C層學生布置的作業分量要少，難度要降低，以模仿性、基礎性為主，以加深對基礎知識的掌握B層學生以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A層學生做有一定靈活性、綜合性的題目，可以要求一題多解，增強作業的開放性，培養學生的復合思維能力。同時鼓勵B層學生和c層學生做一些高層次的作業，創設取得成功的機會，讓作業的量和難度使不同層次的每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。實踐證明，作業的布置只有具有層次化，才能滿足基礎知識不同、智力因素各異的每類學生的需要，從而調動各層次學生的學習積極性。

二、實施分層教學的原則

（一）尊重學生的個性差異和自尊心，不公布學生各層次名單，不給學生造成負面心理，讓所有學生在寬松和諧的環境中學習。

（二）分層是動態的、可變的。有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，使同學們隨時都處于最佳的學習狀態。

（三）在制定教學目標時，讓各個層次的學生實實在在感覺到“跳一跳，摘到果子”，嘗試成功的喜悅，增強學習的信心，更好地發揮學生學習的積極性和主動性。

（四）分層評價。評價學生要體現出不同的層次目標，以其在原有知識水平上的進步與提高大小作為一個尺子來衡量，對各層次達標的學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

總之，分層教學尊重學生的個體差異，因材施教，讓不同層次的學生都能在原有的知識基礎上有所發展與提高。