抓實課外閱讀，提高語文素養

張鳳連

摘 要 小學語文課堂教學效率低下，學生的語文素養不盡如人意，主要原因之一是固守課內閱讀，輕視課外閱讀。重建正確的閱讀觀，海量閱讀夯實基礎，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，培養語感是小學語文教學的當務之急。

關鍵詞 閱讀觀 海量閱讀 興趣 習慣 語感

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0042-02

語文課堂教學“少、慢、差、費”的痼疾，一直飽受批判，甚至被怒斥“誤盡蒼生是語文”。時至今日，新課改又走過了十幾個年頭，語文教師挖心搜膽，莘莘學子焚膏繼晷，可是狀況依然不容樂觀，學生的語文素養依然令人汗顏。下面，筆者就從小學語文教學的角度談談自己的淺見。

一、以海量閱讀夯實基礎

課程標準要求，小學階段課外閱讀總量不少于145萬（1～2年級5萬，3～4年級40萬，5～6年級100萬）。145萬貌似數目巨大，但平均而言，也只是每天閱讀670多字罷了。按照小學生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的速度，每天的閱讀量只夠讀區區2分多鐘。假如，我們把學生每天的閱讀時間延長到10分鐘，也就是每天約3000字，6年就可以有648萬多的閱讀量。據相關資料介紹，美國的小學生的閱讀時間是校內1小時和家里半小時，如果進而像美國的小學生同樣的閱讀時間，那么閱讀量又是怎樣的可觀呀？可能有人會質疑，學生會有足夠的時間和能力去完成海量閱讀嗎？既然美國的小學生能做到，中國的小學生又何嘗做不到呢？其實，早在1982-1985年黑龍江拜泉縣育英小學等三所學校驗證：三年課內外閱讀總量平均每人300多萬。山東省濰坊市北海學校韓興娥老師已經堅持十幾年的課內“海量閱讀”教改實驗，充分證明海量閱讀是切實可行并且成效顯著的。誠如潘新和教授所言：“閱讀有數量才有質量，要在數量中求質量。”淺水養不了大魚，薄土種不成大樹。沒有海量閱讀夯實基礎，豈可奢求全面提高語文素養！

二、以激發閱讀興趣為前提

教育家、心理學家贊科夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”然而，現在的語文教材廣受非議，選文數量太少，內容大多呆板乏味，過于成人化，說教味太濃，比較抽象枯燥，不大契合小學生的閱讀需求，難以喚起學生學習語文的熱情，并不受學生喜歡，甚至被潘新和教授炮轟為“破滅了他們本能的言語之愛”。因而，在課外，我們應該順應孩子的天性，引導孩子們去大量閱讀適合小學生讀的課外書籍。比如，中低年級學生適合閱讀童話、寓言、神話故事等，高年級學生可以以詩歌、童話、兒童小說等等。當然，其他凡是小學生喜歡的也無不可讀。哲學家、作家周國平在《如果我是語文教師》一文說：“如果我是語文教師，我會注意培養學生對書籍的興趣，鼓勵他們多讀好書，多讀好的文學作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說每個學期至少讀三本好書。我也許會開一個推薦書目，但不作統一規定，而是讓每個學生自己選擇感興趣的書。”為什么要強調關注閱讀興趣？“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”美國當代著名的教育家、心理學家本杰明·布盧姆如是說。只有孩子喜歡的，他才會去用心閱讀。而他用心去閱讀了，才有可能達成對孩子的教育熏陶目的。

三、以培養語感為核心

語文素養眾多構成要素之中，筆者認為，最為奇妙又隱秘的素養是——語感。語感，就是對語言文字靈敏的感覺。它不能僅靠天賦，也不能只靠背誦記憶字典里的字義獲得，需通過大量的讀寫實踐，才能逐漸領悟并習得。莫言說，“我感到，一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。而所謂的對語言的感覺，只能從大量的閱讀中獲得。”他又舉例說，“沈從文未必能寫出一本語法方面的書……如果一個句子不通順，沈從文馬上就會感覺到，并會憑著語感將它修改得很通順”。可以說，語感是衡量語文素養高低的主要指標。學生讀得越多，理解力、思維能力、判斷能力以及邏輯性都得以逐步提升，語感也隨之增強。有了良好的語感，又何愁學生的語文素養不能提高呢？否則，課程標準的理念難免淪為笑談。而小學正是語感養成的起始階段，如果能在這個階段夯實基礎，那么養成良好的語感定能事半功倍。

中國教育學會副會長朱永新教授說，“一個人的閱讀史，也是他的精神發育史”。小學階段是一個人精神發育的奠基時期，由此看來，抓實課外閱讀，切實提（下轉第66頁）（上接第42頁）高語文素養，為孩子精神的健康發育保駕護航，我們任重而道遠。

參考文獻：

[1]白金聲.中國語文教育五千年[M].北京：中國林業出版社，2016.

[2]潘新和.不寫作，枉為人[M].福州：福建教育出版社，2014，（12）.

【本文為增城區教育科學十二五規劃課題“扎實有效推進課外閱讀，提升學生語文素養的實踐研究”成果。課題編號：ZC2014M08】

（責任編輯 曾 卉）