因材施教開(kāi)展幼兒?jiǎn)⒚山逃?/h1>
2017-05-10 19:51:22額尼爾
速讀·下旬 2016年4期
額尼爾
為什么有的孩子活波，有的孩子內(nèi)向，有的孩子膽子大，有的孩子膽子小，對(duì)于不同性格的孩子我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待，對(duì)孩子的心靈健康、生活是否快樂(lè)的問(wèn)題如何關(guān)注，孩子缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信？每個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)知道“教無(wú)定法，貴在得法”，要因材施教，因人而異，同時(shí)還要符合幼兒教育特點(diǎn)，做到一把鑰匙開(kāi)一把鎖。
我愛(ài)幼兒教育，喜歡自己的事業(yè)并為之努力奮斗著，在工作中積極學(xué)習(xí)、鉆研、思考，探索幼兒教育的規(guī)律，積累自己的教育經(jīng)驗(yàn)。我把班級(jí)的孩子當(dāng)作自己的孩子，相信每個(gè)孩子都有發(fā)展的最大潛力，主動(dòng)去接近每個(gè)孩子，了解孩子的需要、關(guān)注孩子的想法、發(fā)現(xiàn)孩子的特點(diǎn)，幫助孩子逐漸成長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)各種技能和本領(lǐng)。
在幼兒園里，孩子一般被分成小班、中班、大班三個(gè)階段。孩子的身心是否健康、生活的是否快樂(lè)，孩子是否缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，是每個(gè)家長(zhǎng)和教師關(guān)心的事。
孩子入園后，許多家長(zhǎng)在與教師的交談過(guò)程中，最關(guān)心的問(wèn)題是：“我的孩子膽子大嗎？”“我的孩子上課會(huì)舉手回答問(wèn)題嗎？”“我的孩子回答問(wèn)題聲音響亮嗎？”家長(zhǎng)們常認(rèn)為在孩子小班期間由于孩子年齡小，膽子會(huì)太小了。進(jìn)入中班后，家長(zhǎng)們開(kāi)始通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)了自己孩子在表現(xiàn)力方面的差距時(shí)，又顯得相當(dāng)焦急：“老師你對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)，上課多請(qǐng)他回答問(wèn)題。”“老師，孩子不舉手，你可以叫他名字……”
每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類型，性格特征，每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。注意個(gè)體差異因材施教是啟蒙教育的基礎(chǔ)教育，每個(gè)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣，學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn)。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行“因材施教”，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對(duì)待不同的幼兒。
作為一名幼兒教師，面對(duì)30多名幼兒，首先要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展。在教學(xué)中，我就有針對(duì)性地對(duì)不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行了教育。例如：班上有個(gè)名叫徐浩哲的幼兒，開(kāi)學(xué)初每次繪畫(huà)中，總是坐著不畫(huà)，我問(wèn)：“你怎么不畫(huà)呀！”他說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)”。針對(duì)這一情況，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)畫(huà)，而是膽小不感人手畫(huà)，畫(huà)壞了生怕老師要批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)有足夠的自信心。一次，我在繪畫(huà)《小兔》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始畫(huà)了，但畫(huà)得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他都會(huì)緊張地用雙手捂住畫(huà)，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見(jiàn)他的畫(huà)，怕被老師批評(píng)，收畫(huà)時(shí)我又向往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來(lái)，可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)侯不能去批評(píng)他，要找出他好的地方去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，對(duì)于這樣的孩子，最怕老師又批評(píng)他，心理承受能力較差。于是，我就說(shuō)：“徐浩哲小朋友畫(huà)畫(huà)有進(jìn)步了，你們看：他畫(huà)的花草多好看呀！”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他高興地露出了微笑。
接著，我又說(shuō)：“但就是有點(diǎn)臟，希望他今后畫(huà)得干凈一點(diǎn)，好嗎？”以后，每次在畫(huà)之前我就先提醒他，注意畫(huà)面的干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，漸漸地他開(kāi)始對(duì)自己有了信心。現(xiàn)在，他的繪畫(huà)水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫(huà)的興趣也增強(qiáng)了。另外，在工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到教師在根據(jù)
幼兒不同個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施“因材施教”的過(guò)程中，也離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合與支持，幼兒的成長(zhǎng)要受家庭、幼兒園和社會(huì)各個(gè)方面的影響，只有向家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，了解家長(zhǎng)的心態(tài)，與家長(zhǎng)一起研究幼兒的表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)，共同對(duì)幼兒進(jìn)行有效的教育，才能促進(jìn)幼兒健康地發(fā)展。我們班有個(gè)叫王子涵的小朋友，性格任性、倔強(qiáng)，上課時(shí)從不舉手發(fā)言，為了能使他在小朋友面前大膽講話。于是，我就有目的地去引導(dǎo)他，開(kāi)始時(shí)，他經(jīng)常是站起來(lái)一句話也說(shuō)不出。課后，我就又經(jīng)常采取了暗示的方法，比如與他談一談“你早上吃什么？”“誰(shuí)送你上幼兒園？”“你喜歡和小朋友一起玩嗎？”等等的小問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)，他對(duì)我的話一點(diǎn)也不作反應(yīng)。我知道，這時(shí)候不能過(guò)分地逼迫他說(shuō)話，就順其自然吧！在此，我又與他的母親進(jìn)行了交流，讓他一起來(lái)配合進(jìn)行教育，多帶孩子到外面去走走，多與其他的孩子交流，家長(zhǎng)也要多與孩子進(jìn)行交流、談心，每天可以問(wèn)一問(wèn)孩子在幼兒園里發(fā)生的有趣的事情等等。接著，我又通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)他大膽說(shuō)話的能力，因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罨尽⒆钕矚g的活動(dòng)，當(dāng)孩子們玩得最開(kāi)心，最盡興的時(shí)候，一切防線都會(huì)被游戲時(shí)的喜悅所沖垮。
每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，并有其獨(dú)特的發(fā)展模式和發(fā)展過(guò)程，在區(qū)域活動(dòng)中要真正作到尊重個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的幼兒都能得到最大程度的提高，促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的目標(biāo)，我們教育工作者要不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步完善我們的幼兒教育。
通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，使我越來(lái)越深刻地體會(huì)到，教師在整體教學(xué)的同時(shí)，必須注意每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別教育，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到開(kāi)展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧的發(fā)展。
現(xiàn)在幫每一位孩子修剪枝葉，將來(lái)回饋我們的會(huì)是一片茂密的森林，讓我們給予孩子最好的教育與環(huán)境，同時(shí)我也相信只要我們把全部的愛(ài)傾注在幼教教育的崗位上，發(fā)揮自己的能力、提高自己的業(yè)務(wù)水平。使自己永遠(yuǎn)保持前進(jìn)的步伐，將會(huì)孕育出一批批知書(shū)達(dá)理的小公主、小紳士，他們回報(bào)我們的將會(huì)是一個(gè)最偉大的民族與國(guó)家！
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在幼兒園里，孩子一般被分成小班、中班、大班三個(gè)階段。孩子的身心是否健康、生活的是否快樂(lè)，孩子是否缺乏自信心，應(yīng)該怎么樣幫助他建立自信，是每個(gè)家長(zhǎng)和教師關(guān)心的事。
孩子入園后，許多家長(zhǎng)在與教師的交談過(guò)程中，最關(guān)心的問(wèn)題是：“我的孩子膽子大嗎？”“我的孩子上課會(huì)舉手回答問(wèn)題嗎？”“我的孩子回答問(wèn)題聲音響亮嗎？”家長(zhǎng)們常認(rèn)為在孩子小班期間由于孩子年齡小，膽子會(huì)太小了。進(jìn)入中班后，家長(zhǎng)們開(kāi)始通過(guò)橫向比較發(fā)現(xiàn)了自己孩子在表現(xiàn)力方面的差距時(shí)，又顯得相當(dāng)焦急：“老師你對(duì)他嚴(yán)格一點(diǎn)，上課多請(qǐng)他回答問(wèn)題。”“老師，孩子不舉手，你可以叫他名字……”
每個(gè)幼兒具有各異的氣質(zhì)類型，性格特征，每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個(gè)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念亦不同。注意個(gè)體差異因材施教是啟蒙教育的基礎(chǔ)教育，每個(gè)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的速度、需要、興趣，學(xué)習(xí)形式具有不同的特點(diǎn)。因此，在教育上必須考慮到每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行“因材施教”，不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對(duì)待不同的幼兒。
作為一名幼兒教師，面對(duì)30多名幼兒，首先要了解每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，從日常生活中的一點(diǎn)一滴抓住教育時(shí)機(jī)，進(jìn)行“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上得到不斷發(fā)展。在教學(xué)中，我就有針對(duì)性地對(duì)不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行了教育。例如：班上有個(gè)名叫徐浩哲的幼兒，開(kāi)學(xué)初每次繪畫(huà)中，總是坐著不畫(huà)，我問(wèn)：“你怎么不畫(huà)呀！”他說(shuō)：“我不會(huì)畫(huà)”。針對(duì)這一情況，我開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會(huì)畫(huà)，而是膽小不感人手畫(huà)，畫(huà)壞了生怕老師要批評(píng)，對(duì)自己沒(méi)有足夠的自信心。一次，我在繪畫(huà)《小兔》活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)他開(kāi)始畫(huà)了，但畫(huà)得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當(dāng)我走到他身邊時(shí)，他都會(huì)緊張地用雙手捂住畫(huà)，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見(jiàn)他的畫(huà)，怕被老師批評(píng)，收畫(huà)時(shí)我又向往常一樣一個(gè)一個(gè)地收起來(lái)，可是經(jīng)驗(yàn)告訴我，這時(shí)侯不能去批評(píng)他，要找出他好的地方去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他，對(duì)于這樣的孩子，最怕老師又批評(píng)他，心理承受能力較差。于是，我就說(shuō)：“徐浩哲小朋友畫(huà)畫(huà)有進(jìn)步了，你們看：他畫(huà)的花草多好看呀！”聽(tīng)了我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他高興地露出了微笑。
接著，我又說(shuō)：“但就是有點(diǎn)臟，希望他今后畫(huà)得干凈一點(diǎn)，好嗎？”以后，每次在畫(huà)之前我就先提醒他，注意畫(huà)面的干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評(píng)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強(qiáng)大的推動(dòng)力，漸漸地他開(kāi)始對(duì)自己有了信心。現(xiàn)在，他的繪畫(huà)水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫(huà)的興趣也增強(qiáng)了。另外，在工作實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到教師在根據(jù)
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每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，并有其獨(dú)特的發(fā)展模式和發(fā)展過(guò)程，在區(qū)域活動(dòng)中要真正作到尊重個(gè)體差異，因材施教，讓不同層次的幼兒都能得到最大程度的提高，促進(jìn)每位幼兒的個(gè)性發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的目標(biāo)，我們教育工作者要不斷探索，不斷創(chuàng)新，進(jìn)一步完善我們的幼兒教育。
通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)，使我越來(lái)越深刻地體會(huì)到，教師在整體教學(xué)的同時(shí)，必須注意每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)別教育，將整體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到開(kāi)展“言傳身教、因材施教”使幼兒都能在原有水平上得到發(fā)展，身心得到健康和諧的發(fā)展。
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