開展區角活動促進幼兒個性發展的教育策略

張云梅

摘要：愛玩是幼兒的天性，在玩中可增加生活情趣、豐富知識、開闊視野，有助于幼兒個性的形成。區角活動為幼兒提供了相對豐富的玩具材料和自由的空間，他們可以在活動區中自由選擇、自由探索，有相對寬松的心理氛圍。在與同伴的自由接觸中，學會與人交往，形成活潑開朗的性格；在操作玩具材料的過程中，學會控制自己的行為，形成良好的學習習慣。

關鍵詞：區角活動；幼兒個性；教學策略

《綱要》明確指出：“應尊重幼兒在發展水平等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等要求，而傳統教育觀念指導下的集體教育的模式，已越來越不利于幼兒潛能的開發和個性特長的發揮，不利于幼兒素質教育目標的實現。

區角活動正是順應了時代的要求和兒童的發展需要，因而被重新得到了審視，但由于傳統觀念的束縛，致使在區角活動的開展研究過程中出現了“穿新鞋，走老路”的現象：材料按教師的意圖投放，但不能引起孩子的興趣；教師看見孩子在區角中沒有按自己的思路去操作就急不可耐地去講、去說明，把活動區當成自己“教”的舞臺，把孩子操作的材料當成了自己講的道具……為了使區角活動這一新模式能有效地服務幼兒、服務教育，兩年來，我們對區角活動的開展進行了研究和探討：

一、創設寬松自主氛圍，讓幼兒充滿自信

適宜的引導性環境能為幼兒提供好的探索氛圍，更適合幼兒”最近發展區”的需要，有助于幼兒個性化地發展。主題探究活動的內容來自幼兒生活，在與主題相關的環境中，幼兒借助自己已有的知識經驗，大膽地進行探索活動，教師在活動中積極地關注幼兒的活動表現，適時地加以引導，為幼兒提供更多的時間和更廣的空間，讓幼兒自主地探索。如：主題活動《紙》中，幼兒平時對紙已有了一定的了解，在活動中可提問：“紙的秘密有哪些？”幼兒利用提供的各種紙進行嘗試，有的把紙撕出來，有的把紙放在嘴邊吹，有的用紙折成“小船”放到水里去玩……幼兒一邊玩一邊說，把自己平時對紙的認識說給同伴和老師聽，“紙很輕，用一口氣就可以吹起來。”“紙很容易皺，一不小心就會破。”“紙會把水吸起來。在水里紙會爛掉。”……。當進行“易燃”的小實驗時，嘉聰說：“老師，你等一下要趕陜把紙扔掉。不然會燒到你的手。”廖煌說：“要把紙扔到水里。”我問：“為什么要扔到水里？”章皓說：“水會把火滅了。”于是我們又開展了有關安全防護方面的探究。主題探究活動為幼兒提供了更多樣、更靈活的方式來日方長表現所見、所思、所學的機會，幼兒在寬松自主的氛圍中，充滿自信，無拘無束地去嘗試體驗，積極主動地把自己所看到的和所想到的表達出來，獲得了新知。

二、教師要適時指導嗎，促進幼兒個性的健康發展

教師應是區角活動的指導者、參與者和支持者。教師要以活動伙伴和指導者的姿態，熱情參與、理性指導，讓區角活動能真正適應、滿足孩子發展的需要。當然，教師在指導幼兒活動時，要適度，留有余地，不要直接把答案或結果告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去活動、去學習、去探索、去思考。老師要高度關注幼兒在活動區的具體操作，及時了解幼兒的長處與不足，采取較為積極、主動的態度來幫助這些幼兒，或直接給予具體的幫助，或示范或提出建議。當幼兒只喜歡一種游戲，或對某種游戲不感興趣時，教師可以參與其中，激發幼兒的興趣和模仿。有時教師可以直接進入游戲，扮演其中的一個角色，這樣通過與幼兒的互動，就真正起到教師成為指導者的作用。當幼兒在活動中發生爭執時，教師的適時參與就會起著保駕護航的作用。

區角活動雖然為每個幼兒提供了充分表現和展示個人特點、能力的機會和條件，但是有的幼兒興趣比較單一，總是喜歡在某一固定的活動區活動；有的幼兒在一次活動中就能去幾個活動區，活動沒有目的性；有的幼兒在活動中易與其他幼兒發生爭執和糾紛。這些都不利于幼兒個性的健康發展。如有的幼兒總喜歡在建構區活動，每次都是自己搭自己的，從不與別人交流，不善言談，性格孤僻。這就需要我們教師在活動中逐步引導他，讓他教其他小朋友怎樣搭建，并將他搭建的積塑展示給其他幼兒看，讓他向大家介紹其名稱及搭建方法。并有意識帶他到其他活動區活動，這樣，漸漸地他就能與同伴主動交流了，性格也會變得開朗起來，也會喜歡到別的活動區活動了。

有的幼兒做事浮躁，不專心，極易受外界干擾影響，一會兒這樣，一會兒那樣，沒有目的性。因此，在活動前教師就要讓他們想好要去的活動區，想好要玩什么，然后再去特定的活動區活動，可通過故事“小貓釣魚”使他們懂得做事要一心一意才能將事情做好的道理，教師可向他們提出：做好一件事，再去做另一件事的要求。

幼兒的區角活動，教師不是讓他們放任自流，而是要耐心的觀察每個孩子。對于那些不利于幼兒形成良好個性的行為和習慣，要給予及時的指導，才能促進幼兒活動質量的提高，促進活動的深入發展，并使幼兒在活動中身心水平不斷得到提高，使幼兒的個性得到健康發展。

三、教師要注重材料的有效收放，讓幼兒形成良好的行為習慣

一個人的習慣是后天形成的，良好的行為習慣對孩子個性的形成有著深遠的影響。幼兒在區角活動中不斷地與材料接觸，教師要培養幼兒有規則地管理、取放玩具材料，使他們在長期的活動中逐漸養成整齊、有序、愛護材料的好習慣，同時也使幼兒意識到不妥善保管好玩具材料將會影響活動的正常開展。因此，幼兒就要通過意志來努力克制自己，從而培養自制性格。

在材料的收放中，教師要引導幼兒，用什么就拿什么，不用了就要馬上放回，從什么地方拿的就要放到什么地方。讓幼兒有“活動中邊玩邊將玩具材料收放好”的意識，使幼兒懂得這是自己應該做的事，別人不能代替。在收放整理玩具材料時，要求幼兒用最快速度來完成管理玩具材料的任務，這對幼兒形成良好的學習品質有著直接的作用。凡是幼兒能夠做的，就應該讓他們自己去做，使他們在實踐中操作、活動，糾正自己的錯誤，學會管理玩具材料，逐漸形成良好的行為習慣及個性。

綜上所述，每位幼兒都是獨一無二的個體，并有其獨特的個性發展模式和發展進程，在教學中真正做到面向全體、因材施教，讓不同層次地幼兒都能得到最大限度的提高，促進每位幼兒的個性發展，已成為當今教育教學的目標。我們將在教育教學實踐中，不斷摸索、不斷創新，進一步完善我們的幼兒教育。