新課改下高中數學高效課堂教學初探

羅曉麗

摘要：伴隨著人類社會的不斷進步，教育教學領域的改革也在不斷推陳出新，以適應社會發展對教育教學的需要。于是，新課程改革應運而生，并迅速以其優勢征服了教師和學生。作為一名高中數學教師，順應教學發展的趨勢，打造高效高中數學課堂，以達到為國家培養出更多可用之才，成為當今一線教師不可推卸的責任。

關鍵詞：新課改；高中數學；高效

社會發展的同時，教學改革也在不斷推進，新課程改革順應時代需要而生，并迅速被越來越多的教師所推崇。作為一線教師，積極投身于教學改革的浪潮，提高課堂教學效率成為當務之急。

介于此，我以新課程改革為契機，在高中數學教學中依托學生實際不斷探索，找到了些許打造高中數學高效課堂的良策。其具體如下：

一、高中數學教學中，采用生活化的情境導入新課，激發高中生數學學習興趣

眾所周知，學習積極性將會在很大程度上影響課堂教學效果。只有善于調動學生學習積極性，激發學生學習興趣的教師，其課堂教學效率才會高，教學結果才會理想。因此，在教學中，教師的首要教學任務，就是通過精心設計生活化的問題情境，導入課題，激發學生與課堂產生共鳴，讓他們能夠觸景生情，積極走進課堂，參與教學。比如，我在教學高一《集合與函數概念》這一章中“函數及其表示”這一知識點時，為了促使學生很快清晰地掌握完整的函數定義，我結合學生剛學過的《集合》這一章內容進行導入，首先，我借助有關集合的兩個例題，讓學生回顧與集合相關的知識，然后我根據學生實際生活進行提問，引發學生進行思考，如，“期中考試的成績出來了，我們班50人中，每個階段的學生人數都不盡相同，成績分布如下，90-100分5人，80-90分12人，70-80人10人，60-70分8人，60-50分5人，40-50分5分，30-40分3人，20-30分0人，而20分以下2人，請同學們分別算出各個階段學生的數學成績的概率是多少？”學生在做題的過程中，復習了以前的知識，同時，也激發了學習興趣，調動了學生學習的積極性。再如，我在教學《空間幾何體》這一章時，為了促使學生意識到什么是空間集合圖形，我首先結合學生的實際生活舉了兩個例子，如“粉筆盒”“電冰箱”“洗衣機”，而后再結合空間集合圖形的結構特點對學生進行引導，再讓學生聯系的親身經歷，談談他們所認識的空間幾何圖形。學生在我的引導下，積極動腦，主動思考，很快地就走進課堂，融入教學，這對我下一步教學的開展是非常有利的。

二、用“問題”導航，開展高中數學教學

教學實踐中不難發現，“問題”可以激發學生的求知欲和探究欲。而數學又是一門思維性很強的應用學科，其教學過程也是發現問題、解決問題的過程。因而“問題”作為整個數學課堂的靈魂，在教學中非常重要。因此，作為高中數學教師，在教學中一定要重視“問題”的重要性，要善于“提問”。

1.在關鍵處提問

“提問”是激發學生思維發展的直接途徑，是促使學生開動腦筋思考的最有利手段。因此，在教學中教師要善于在關鍵處“精”問，問題要能夠起到引導學生思維發展、促進學生學習能力提升的目的，切忌提“對不對”“是不是”“不是嗎”等毫無啟發價值的問題。例如，在教學《函數》這一知識點時，為了讓學生明白函數在生活中的運用，我通過“同學們，你們還能舉例說明函數在我們生活中的應用嗎？”引導學生進行思考，收到了很好的教學效果。

2.注意提問的技巧

在高中數學教學中，提問也是一門藝術，有許多的提問技巧。教師要善于總結、歸納，并靈活運用。首先，在課堂上，教師的提問要具有啟發性，能夠引導學生思考，最好在關鍵處進行提問，激發學生的思維，積極動腦。其次，提問的語言盡量簡單、明了、循序漸進，使學生容易理解，便于接受。最后，每次提問，教師都應該給學生留足夠的思考時間，切忌盲目地提問，無效地提問。

三、重視預習，指導高中生做好預習工作

新課程改革指出，學習不再是簡單的、機械的教師講，學生聽的過程。而學習是“文本”“教師”“學生”三者有機結合的過程，每一個因素在教學中都占有非常重要的分量。就高中數學這門教學課程的學科特點而言，對學生實踐能力、動手能力的要求都很嚴。而高中數學教學大綱也曾清晰地指出，高中數學教學必須倡導學生自主動手，主動學習。因此，在教學中，教師應該注重引導學生預習，課文預習、習題預習。在文本預習中，學生要能夠通過自主學習，掌握教學內容，明確課文中的基本概念，并且通過分析、整理，能夠掌握概念、公式的特點、規律，同時，在預習中能夠針對教材中出現的問題，進行思考，并作上相應的標記符號，方便在新授課中的學習。在習題預習中，要重點根據文中例題進行分析，總結做題思路以及格式，能夠提前將文本相應的習題做一遍，并找出相應的重難點。四、以高中生為學習的主體，還課堂給學生

新課程理念下，課堂教學中師生之間的角色有所改變。相對于以往的以老師講為主的教學模式，以學生學為主的新型模式已經被廣大教師所接受。教師不再是教學的主宰者，而是轉為學生學習的引領者，幫助學生學習。教師與學生應該是一種“交互主體”的關系，教師不能把學生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。認識到教師和學生的這種關系，教師就不能推行單一的“灌輸式”課堂教學，而是積極引導學生進行自主、探究和合作學習，把學習的主動權還給學生，給學生有個性的學習提供空間。因此，在高中數學教學中，教師要盡量少講，把時間交給學生，讓學生有更多學習的機會，教師只需要伺機指導，引導學生進行學習。

總而言之，高中數學教學改革勢在必行。我在教學中探究出以上方法，不斷提高課堂教學的有效性。我認為，高效課堂是促進學生學習能力提升、思維發展的最有效途徑。然而，如何才能構建高效的高中數學教學課堂，這不是一件簡單的事情，需要我們廣大教育者不斷研究、學習。