淺析培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點實踐教學方法

高明才

摘要：高中物理是一門較為抽象的課程，需要學生在吸收課堂講解內容的同時發(fā)揮自主學習的能力，以便在不斷接觸復雜難懂的知識點時鍛煉自身的思維模式，使其更加活躍，并且通過積極主動的思考與探索，學生不僅能夠扎實的掌握所學知識，還能夠在一定程度上培養(yǎng)創(chuàng)造能力，從而提升物理教學效果。

關鍵詞：高中物理教學；自主學習能力；實踐教學

高中物理教學是學生學習物理知識，探索奇妙的物理世界的重要渠道，但在傳統應試教育模式下，教師往往采取灌輸式的方式，將知識點教給學生后，便根據高考要求進行反復的練習，學生缺乏自主學習的意識，對于知識往往是機械記憶，對知識的理解也只停留在表面，物理學習興趣缺失，學習過程枯燥乏味，這與當前素質教育的要求顯然是不相符的，對學生自主學習能力的培養(yǎng)顯現出極大的必要性。

一、高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性

1.主學習能力的培養(yǎng)，是學生適應時代發(fā)展的必然要求

當前時代是一個知識爆炸的時代，知識量以前所未有速度不斷增長，知識更新的周期極大縮短，特別是物理知識，隨著人們對世界認識的不斷深入，更加多元的物理知識結構呈現在人類面前。要想在高中物理教學實現學生的終身教育，就要在不斷講解物理知識點的過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生認識到學無止境的意義，以便在其走入社會后能夠更好地適應時代發(fā)展，成為更加優(yōu)秀的人才。

2.自主學習能力的培養(yǎng)，是我國基礎教育課程改革的需要

隨著我國基礎教育課程改革的不斷深化，對于基礎教育課程教學的目標有了重新的認識，這也對教師的教學方法與手段提出了新的要求，物理教師不僅要對學生進行知識的傳授，同時還要注重學生的身心健康全面發(fā)展。自主學習是適應學習化社會的最有效學習方式之一，是讓學生學會學習的最佳途徑，在素質教育模式下，培養(yǎng)學生自主學習能力也成為了教師在開展教學活動中的一項重要任務。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐教學策略

1.把握預習階段，做好預習指導

課前預習階段對于學生自主學習是十分重要的，高中物理教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，應把握好預習階段，做好預習指導工作。高中物理教師針對相應教學內容，在課前為學生留設啟發(fā)性的問題，讓學生在預習過程中進行積極的思考，自己尋找問題的答案，并可以讓學生在生活中搜集相關的實例，從中發(fā)掘物理知識，同時問題的引導也能夠有效的指引學生聽課時的重點，使學生更好的把握關鍵的知識點。

例如在學習《摩擦力》課程中，教師也可以帶領學生到實驗室進行課前預習，先將學生進行分組，每個小組人員不要過多，否則不方便進行動手操作。

預習實驗引導概念：滑動摩擦力的規(guī)律

步驟一：幫助學生熟悉實驗儀器和具體的操作步驟；

步驟二：在實驗過程中，記錄數據；

步驟三：布置作業(yè)，進行數據分析，讓學生自己總結滑動摩擦力的運行規(guī)律，并計算出摩擦因數。

通過現象觀察及數據總結，讓學生在預習過程中，自己需找答案，觀察和發(fā)現實驗中的物理現象，從而刺激學生求知的欲望，也為后續(xù)課堂教學的引入、討論活動的開展等創(chuàng)造良好的條件。

2.激活課堂，全面提升學生自主學習能力

課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。教師在課堂教學過程中，應積極改變傳統的課堂教學模式，通過情境創(chuàng)設、氛圍營造與教學方法的改進，全面激活高中物理課堂，為學生自主學習提供充分的空間與良好的環(huán)境。教師首先應注重課堂教學的引入，可以結合教學內容通過有趣的物理試驗來吸引學生的興趣，然后針對試驗現象拋出問題，讓學生進行小組討論。

例如在進行《磁場與磁感線》這節(jié)的教學時，教師可以興趣實驗引入磁場的概念。

教師：怎樣讓小磁針指示東西方向？

學生自由回答。

進行演示實驗：分別用條形磁鐵和小木塊靠近小磁針。

讓學生走到講臺前觀察實現現象：磁鐵靠近小磁針，小磁針方向偏轉；而木塊靠近小磁針則不發(fā)生變化。

教師進行問題設定：分析兩種現象的原因是什么？

這個環(huán)節(jié)學生引導學生主動思考，并得出結論：磁鐵周圍存在著能使小磁針發(fā)生偏轉的作用力，而木塊周圍不存在。

在這一過程中，教師要做好對全局的把握，一方面通過引導與啟發(fā)，使學生找到解決問題的思路，并利用發(fā)散思維探索其他的解決方式，另一方面，要避免學生討論脫離教學實際，結合適時的鼓勵與肯定，對學生的自學過程予以合理的評價，激發(fā)學生自學的信心，提高學生自學的積極性，使學生在輕松自由的氛圍中，逐漸提升自主學習的能力。

3.設置課后問題，幫助學生進行自我反思

物理教師應在課后合理的設置一些供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，指導學生通過這些問題，以及自我提問等方式不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調節(jié)，使其學會利用解題中的反饋信息來調控自己的學習過程，學會思維、學會自我監(jiān)控、學會創(chuàng)造性地解決問題，并通過自己的思維活動把知識梳理的條理化和系統化。例如學習《機械能和能源》這一節(jié)，在課程講解接近尾聲時，教師應幫助學生進捋順知識點，可采用提問的方式看學生的掌握情況，比如動能、動能定理、機械能守恒定律、重力勢能等定義，也可讓學生提問一些有疑惑的問題，在此基礎上，教師可進行課后作業(yè)的布置，比如可以讓學生觀察生活中常見的機械功率的大小，并總結出來，再選擇一些結合知識點的習題，幫助回顧課堂所學的知識，從而提升教學效果。

自主學習能力的培養(yǎng)不僅是提升高中物理教學質量與效果的重要措施，同時也是促進學生未來全面發(fā)展，并更好地適應當今時代需求的關鍵所在，當前教師必須要遵循新課改的要求，把握當前時代社會發(fā)展的趨勢，在教學過程中著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而為學生未來的知識學習以及良好的發(fā)展打下堅實的基礎。