淺析情景教學法在初中物理教學中的應用

郭振山

摘要：本文主要介紹了情景教學法在初中物理教學中的應用，首先以初中物理的情景教學法的應用優(yōu)勢入手，介紹了初中物理實施情景教學法的必要性，然后介紹了通過故事、多媒體技術或?qū)嶒灐栴}等多種方式，在初中物理教學中開展情景教學法。

關鍵詞：情景教學法；初中物理；興趣

1.概述

隨著科學技術水平的不斷提升，人們逐漸意識到科學技術的重要性，更加懂得科學技術的學習必須從娃娃抓起，這就使得人們對物理等科學基礎學科學習的重要性更加重視。初中物理教學階段是對學生基礎的科學觀念和現(xiàn)象的形成階段，對于學生科學基礎知識和感性理性認知的構建非常重要，然而初中物理的教學又處在學生從小學到中學的過渡階段，很多學生也處在青春叛逆期，很多學生還沒有主觀認知去接受和學習初中物理的科學基礎知識，這給初中物理老師的教學帶來了極大的困難，也為我國科學基礎教育建設帶來了極大的挑戰(zhàn)，如何能夠?qū)⒊踔形锢碇R寓教于樂地教授給學生，并且能夠在他們的腦海中形成直觀形象的認識，從而加深基礎知識的理論基礎構建是一直困擾初中物理教學的難題。情景教學法是通過設定專門的教學情景，讓學生能夠在直觀形象的教學場景中去積極參加、主動探索，寓教于樂地完成初中物理理論基礎知識的傳授，從而迎合了新的課程改革要求，讓學生成為整個課堂的主導者，不僅學到了科學理論知識，而且能夠掌握積極主動的學習態(tài)度和勇于探索的學習方法，這對于初中物理教學來說，是一個非常大的提升。

2.初中物理的情景教學法

情景教學法又稱為場景教學法，其核心思想就是為當前的課程教學內(nèi)容創(chuàng)建合適的教學場景，從而創(chuàng)造特定的教學氛圍，通過專門的教學情景帶入完成相關的教學內(nèi)容的教授活動。情景教學法的核心目的包括以下幾個方面，首先，初中物理相對于剛剛從小學教育轉變來對學生來說，在理論基礎和思維抽象等諸多方面有一定的高度，通過簡單的言語描述很難明白其中的奧妙，如果不能及時地解決學生的理解問題，這無疑為后面的教學埋下隱患，所以情景教學法通過創(chuàng)建教學情景能夠通過直觀形象的多感官畫面來降低學生的理解或接受門檻，這對初中物理理論知識的構建來說是非常有幫助的。第二，激發(fā)興趣，初中物理對中學生來說是一個新鮮的事物，也是在學習內(nèi)容和教學體系上是一個拔高，很多學生隨著初中物理的學習，會逐步喪失原有的學習興趣。情景教學法的應用，通過各種有趣的故事、實驗、或者問題等場景形式的引入，能夠極大地激發(fā)起學習興趣，從而能夠全神貫注地對后期的教學內(nèi)容進行學習。第三，改變傳統(tǒng)教學模式。情景教學法相對于傳統(tǒng)的填鴨式教育是一個非常大的提升，在教學觀念和教學形式上都有了很大的轉變。通過教學情景的設定，讓學生能夠完全融入其中，帶著極高的熱情去接受新的事物，并且通過老師的指導和點撥積極主動地去思考、去想象，通過自己的體會和思考來獲取新的理論知識。這樣一來，學生在初中物理的學習過程中，就由原來的傾聽者變成了整個課堂的思考著，教學活動的角色由被動傾聽變成了主動思考，這正是當前新的課程改革所要求的體現(xiàn)學生主觀能動性的一個主要方面。加上學生通過自主努力完成整個教學活動，從心理上能過接受初中物理的教學，無疑增加了學習興趣，更進一步地完成后期的學習，進而在初中物理學習過程中形成了良性循環(huán)，為物理學習奠定堅實的基礎。

3.情景教學法在初中物理教學中的應用

初中物理情景教學法的應用，其核心思想就是根據(jù)當前的教學內(nèi)容，創(chuàng)建合理有趣的教學場景，進而根據(jù)教學情景開展后期的情景教學。

3.1根據(jù)故事創(chuàng)建隋景

根據(jù)故事創(chuàng)建情景是一種非常有趣的方式，也是激發(fā)學生學習興趣的一個主要方面，初中學生仍處在個人主觀意識形成前期，好的有趣的故事是吸引學生關注度、調(diào)動學習積極性的關鍵。例如在講解初中物理“聲音的產(chǎn)生和傳播”的課程時，可以為學生講解張飛長坂坡喝斷曹軍的故事，并且讓學生模仿如何產(chǎn)生不同音調(diào)和音量的聲音，讓學生們感受聲音是如何產(chǎn)生的，又是如何傳播的，聲音的大小和音調(diào)的高低又與什么有關系。通過場景中一系列的問題開始后期的教學內(nèi)容。

3.2根據(jù)多媒體技術或?qū)嶒瀯?chuàng)建情景

做實驗或者利用多媒體技術還原實驗現(xiàn)象也是創(chuàng)建教學場景的一個很好地方法，在教學前期，老師通過設定專門的、具有較強樂趣的、符合學生要求的實驗或者利用多媒體技術，播放相關的視頻或者其他媒體資料，讓學生積極地參與其中，不僅調(diào)動了學生積極性，而且在實驗操作過程中或者利用多媒體展示，來將實驗的不同階段由淺入深地進行演示，加強學生們的理解，并且在學生腦海中構建形象化的架構，從而使學生們對后面的理論知識更加深入地理解和掌握。

3.3根據(jù)問題創(chuàng)建情景

根據(jù)問題創(chuàng)建教學情景主要是根據(jù)現(xiàn)實生活中或者常見的物理現(xiàn)象來創(chuàng)建教學場景，并且提出有針對性的問題讓學生們來討論，首先通過自己的理解來對問題進行解釋，然后通過老師指導性的講解，通過自己的學習和思考再次對原有的問題進行詮釋，通過前后兩次的對比讓學生掌握相應的教學內(nèi)容。例如，在初中物理“光的色散”章節(jié)，可以通過彩虹是如何形成的問題來啟發(fā)學生們來思考，然后通過相應的課程內(nèi)容，讓學生們知道光在不同介質(zhì)中傳播時會發(fā)生折射，從而形成美麗的彩虹。這樣一樣，不僅增加了學生們學習初中物理知識的興趣，而且能夠開拓思路，發(fā)揮主觀能動性地去學習新的知識。

4.總結

情景教學法在初中物理教學中的應用，主要是通過構建相應的教學情景，來激發(fā)學生學習興趣、刺激學生主動地去學習和思考，不僅降低學習難度，構建教學知識理論框架，而且讓學生成為學習的主動者，從而為科學基礎知識的學習奠定堅實的基礎。