提高初中物理實驗教學效率的探析

毛凌偉

摘要：隨著教育教學不斷的改革與發展，教學中更加注重的是學生的能力培養與素質的提高。過去的初中物理實驗課流于形式，一般只是教師在講臺上講，學生在下面聽，然后學生機械的記憶實驗目的、實驗過程、實驗注意事項、實驗結果等學習內容，這種僵化的實驗教學嚴重影響了學生物理綜合素養的提高。因此，在初中物理教學中，教師要努力使實驗教學科學化，以適應社會發展對人才培養的需要。

關鍵詞：提高；初中物理；實驗教學；效率

在新課程改革理念的影響下，初中物理實驗教學打破了以前教師為中心的教學模式，以培養學生的想象力，提高初中生物理實驗積極性為教學目標的新模式也逐漸得到了教師與學生的重視。在初中物理實驗教學中，教師要以培養學生探究意識、動手與創新能力為出發點，在學生的探究中完成他們對知識的理解、歸納、掌握與運用。以下是我個人對于初中物理實驗教學幾點認識，與各位同仁交流探討。

一、明確實驗目標與內容是提高教學效率的基礎

初中物理實驗教學面對的是對事物充滿好奇心與探究欲望的學生，有的教師不閱讀教學大綱，不知大綱為何物，一味追求考試成績，提著棍棒進教室，照本宣科，信奉“嚴師出高徒”的哲理，對實驗要么馬馬虎虎地做一下，要么純粹不做，讓學生背實驗，只要學生會做相應的實驗題就行，教出了所謂高分低能的“人才”。任何事情只有站在一定的高度，胸有成竹，心領神會才能把事做好、做到位。要實實在在的教好初中物理，不是一件簡單的事。教師必須明確相應的教學目標，教學大綱明確規定初中物理教學的目標是：“培養學生初步的觀察、實驗能力”；“培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度和良好的學習習慣”；“學生應該初步具備的實驗能力，主要是學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數，會分析實驗數據并得出正確的結論，了解誤差的概念，會寫簡要的實驗報告”。實驗作為中學物理教學的內容之一，教師必須明確它包含以下幾個方面：①基本測量儀器的認識和使用。初中階段學生涉及的測量儀器有刻度尺、秒表、溫度計、光具座、天平、量筒、電池、開關、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等。教學中應強調認識和使用各種儀器的零刻度、量程、分度值等共性及各自特定的法則。②認真組織好初中13個學生實驗和兩個年級規定的演示實驗。條件較差、沒有現成的實驗儀器時應自力更生，就地取材，采用替代器件進行實驗。③力爭組織、鼓勵學生開展課本列舉的課外小實驗和小制作比賽。例如，學習固體能傳聲的知識后，引導學生課后自制土電話等。④創造性地增設一些小實驗，比如課本練習題中和社會與科學中涉及到的小實驗不要輕易放手，要親自做一下，激發學生學習物理的興趣。

二、初中物理實驗教學應善于革新。促進學生創新能力的發展

學生創新能力的培養是新課程改革的一項重要教學目標。創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機的結合起來，這就要求教師在實驗中創造.1生的應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。教材中有些演示實驗不是很明顯，例如在彈力這節課，證明課桌發生微小形變的演示實驗操作起來很困難，我們可以用課件來代替，也可把課本實驗裝置得到的結論等價替換，把課內的演示實驗用課后的“做一做”來代替，實驗過程既簡單，實驗現象又明顯，把由教師演示的實驗變成由學生演示或教師和學生共同演示的實驗。例如，在進行牛頓第一定律演示實驗時，讓兩個學生配合老師一起控制斜面和小車。這樣讓學生參與到實驗過程中來，既調動了他們的積極性，又給他們留下了深刻的印象，激發學生的探索欲望。因此，實驗教學應善于變通，不能死板，墨守成規，把改革納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環節，要嚴密設計實驗，保證做到靈活革新。

三、加大初中物理隨堂實驗的科學性

初中物理教學中，實驗教學是進行理論驗證、探究、發展的重要途徑。在傳統的實驗教學中，主要是演示實驗和學生分組實驗。課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高，也不利于其創新能力的培養。所謂隨堂實驗是指教師一邊講解教材，一邊指導學生通過實驗對所得出的物理規律進行探索或驗證的教學方式，隨堂實驗是介于演示實驗和學生分組實驗之間的一種較新穎的教學方式。它比演示實驗和學生分組實驗更符合當今新課改的要求。原因是：①它能使絕大部分學生手腦并用，充分發揮學生的主體地位。②它能很好地與課堂內容結合，有利于學生理解和鞏固掌握所學的知識。③它靈活機動，可以給學生更多的操作機會，有利于培養學生的實驗能力，同時大大調動了學生的積極性，激發了學生學習物理的興趣。例如，講影響滑動摩擦力大小因素時，教師可讓學生利用身邊的筆盒、橡皮筋代替物塊和彈簧測力計親自探究這一問題，其效果要比教師演示而學生只觀察好的多。在演示實驗和學生實驗的教學中，對學生提出的與實驗不符的問題，教師不應否定和回避，而應因勢利導，解答學生疑惑，而對自己回答不了的問題，教師應在課后通過查資料，或與同行商討之后，給學生一個滿意的解釋，從而培養學生的科學態度和科學作風。例如，在探究平面鏡成像特點的實驗中，有些學生得出的結論是像和物的連線并沒有與平面鏡垂直，且像和物到鏡面的距離也不相等，對這一問題的出現，教師要引導學生，要求學生認真分析實驗操作步驟，尋找造成錯誤的原因，再重新測量，爭取得到較圓滿的結果，而不應涂改實驗數據，造成假的結果去滿足實驗目的要求。

綜上所述，初中物理教學應盡可能的通過各種途徑提升實驗教學的效果，物理學科本身就要求對客觀事物研究具有實事求是的精神，必須尊重客觀事實，避免主管臆斷。實驗中必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能實現教學效率的提高。