中學(xué)語文課堂提問的有效性思考

鄧嫻

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方式，以教師為主體，一味的傳授知識，學(xué)生被動接受。而是注重提升課堂提問的有效性，使語文教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，開展可以調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)活動，實行課堂提問，引導(dǎo)和刺激學(xué)生進(jìn)行知識思考、知識學(xué)習(xí)、知識探索，不斷提高自身知識水平。所以，以新課程要求為準(zhǔn)，提升中學(xué)語文課堂提問的有效性是非常必要的。本文將從中學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循的原則展開，對如何提高中學(xué)語文課堂提問的有效性進(jìn)行分析與思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂提問；有效性

中學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用文字的能力，即聽、說、讀、寫、思的能力。在我國教育領(lǐng)域積極推行新課程背景下，中學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思考能力是核心，學(xué)生通過思考知識，理解、掌握語文知識，還能夠開拓學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生良好發(fā)展。當(dāng)然，要想培養(yǎng)學(xué)生思考能力增強(qiáng)，需要增強(qiáng)中學(xué)語文課堂提問的有效性，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識思考、知識學(xué)習(xí)、知識探索，使學(xué)生掌握知識，提高語文教學(xué)水平。所以，提升中學(xué)語文課堂提問的有效性很有必要。

一、中學(xué)語文課堂提問應(yīng)遵循的原則

參考語文課堂提問的相關(guān)文獻(xiàn)，確定中學(xué)語文課堂提問應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

（一）趣味性原則

在中學(xué)語文課堂教學(xué)中實施課堂提問的目的之一是吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目的，在設(shè)置課堂提問時應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考、解答。而設(shè)置有趣的課堂提問，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲、學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課堂問題解答當(dāng)中。所以，確保課堂提問有效，在設(shè)置課堂提問時應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則。

（二）針對性原則

中學(xué)語文課堂提問設(shè)置的過程中，除了要遵循趣味性原則之外，還要遵循針對性原則。為了引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，需要使課堂提問的引導(dǎo)性充分發(fā)揮作用。因此，在進(jìn)行課堂提問設(shè)置時，不能盲目而為之，而是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)，認(rèn)真思考問題設(shè)置的作用，從而設(shè)置有針對性的問題，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，解答問題，并掌握新知識。

（三）有效性原則

有效性原則是中學(xué)語文課堂提問設(shè)置需要遵循的最重要的原則。只有設(shè)置有價值的、有效的問題，才能使其在語文課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生探索等。為此，在進(jìn)行課堂提問設(shè)置時，需要充分考慮學(xué)生情況，結(jié)合教材，設(shè)置不同難度的問題，鼓勵學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)知識，提升自身知識水平。

二、中學(xué)語文課堂提問有效性提高的措施

綜合以上內(nèi)容分析，確定中學(xué)語文課堂提問的設(shè)置是非常講究的，但要想使中學(xué)語文課堂提問有效性得以提高，還要注意強(qiáng)化以下幾方面。

（一）把握關(guān)鍵

中學(xué)語文課堂提問注意把握關(guān)鍵，可以實現(xiàn)知識遷移，使學(xué)生將新舊知識融匯感通，使學(xué)生理解、掌握知識。在語文教學(xué)中，知識遷移分為遠(yuǎn)遷移和近遷移兩種。兩種知識遷移的靈活運(yùn)用，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識思考。那么，如何科學(xué)設(shè)置課堂提問，使其把握關(guān)鍵，實現(xiàn)知識遷移呢？答案就是正確理解教學(xué)內(nèi)容，分析新知識與舊知識的聯(lián)系，利用課堂提問，將新舊知識聯(lián)系在一起。例如，在學(xué)習(xí)文章《祝福》的課堂中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握《祝福》文章的寫作風(fēng)格。在進(jìn)行《祝福》文章學(xué)習(xí)的過程中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行之前學(xué)過的魯迅作品進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生思考作品采用什么寫作風(fēng)格？在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行《祝福》文章解讀，提出問題：《祝福》是否與之前學(xué)過的魯迅作品的寫作風(fēng)格相同？《祝福》與之前學(xué)過的魯迅作品有什么不同之處？學(xué)生在了解魯迅作品的基礎(chǔ)上，對《祝福》文章進(jìn)行思考與探索，可以重點(diǎn)分析文章寫作風(fēng)格、作品情感描述等關(guān)鍵之處，從而說出文章相同之處和不同之處。

（二）糾正錯誤

課堂提問作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問的設(shè)置應(yīng)當(dāng)講究適時、適度、得法，以便課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生在解答問題的過程中獲取新知識，提升自身解題能力。而科學(xué)、合理的設(shè)置課堂提問，注意糾正錯誤。具體的做法是：

（1）及時糾正錯誤。學(xué)生解答課堂問題時出現(xiàn)差錯，教師不應(yīng)當(dāng)直接批評或埋怨學(xué)生，而是指導(dǎo)或點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生再次進(jìn)行文章閱讀，正確解答問題，如此可以使學(xué)生準(zhǔn)確掌握語文知識。例如，某位同學(xué)在解答《蜀道難》寫作背景時，將唐朝混亂的背景說成明清政治背景，這充分說明了學(xué)生并沒有認(rèn)真、專注的進(jìn)行問題分析及問題解答。對此，語文教師并沒有批評學(xué)生，而是巧妙的運(yùn)用語言來糾正學(xué)生的錯誤，維護(hù)學(xué)生的自尊，并讓學(xué)生在此進(jìn)行文章閱讀，正確回答問題。

（2）體現(xiàn)問題的多樣性。按照教材或教材內(nèi)容直接提問比較突兀，使學(xué)生不理解問題，并且難以形成正確解答思路來解答問題，使問題設(shè)置毫無意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)在課堂問題設(shè)置的過程中，體現(xiàn)問題的多樣性，使學(xué)生可以從不同方面思考問題，解答問題。當(dāng)然，要想體現(xiàn)問題的多樣性，需要教師在進(jìn)行問題設(shè)置中，注意站在學(xué)生角度分析與思考文章，設(shè)置適合的問題，提高問題的有效性。例如在語文課堂上，教授學(xué)生《琵琶行》一文的過程中，如若設(shè)置的問題是一文中體現(xiàn)了那種藝術(shù)形式？學(xué)生必然會產(chǎn)生迷茫感。而設(shè)置的問題是：文中描繪了什么聲音來表現(xiàn)主題？如此可以將抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡膯栴}，可以使學(xué)生更加容易理解問題，多方面的思考問題，解答問題。

綜合來說，在新課程背景下實施課堂提問來優(yōu)化中學(xué)語文課堂教學(xué)，注意糾正錯誤，可以提高課堂提問的有效性，使其能夠在語文教學(xué)中維護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)生語文知識水平。

三、結(jié)束語

在新課程要求下，提高中學(xué)語文教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)注意科學(xué)、合理的設(shè)置中學(xué)語文課堂提問，使其有效性得以提高，能夠在語文課堂充分發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，掌握語文知識，并提升自身思維能力、解題能力。所以，中學(xué)語文教學(xué)中設(shè)置有效的課堂問題是非常必要。