基于工作過程導向的任務驅動法在中職《會計基礎》課程中的應用

陶番麗

摘要：基于工作過程導向的任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法即教師按照企業工作崗位要求將教學內容整合、分解為多個具體的任務，學生在教師的幫助下，通過自主探索與互助學習，循序漸進地完成工作任務。本文將以會計專業的《會計基礎》課程為例闡述該方法的應用。

關鍵詞：工作過程；任務驅動；會計基礎

近年來，隨著國家大力發展職業教育，各大職業院校紛紛開設五年一貫制等多種形式的職業教育，加之“讀書無用論”的興起，致使中等職業學校招生舉步維艱，生源慌、就業難使得中等職業教育的發展陷入瓶頸。為打破這一局面，各大中職學校不斷改革創新教學模式，將市場需求與人才培養有機結合，從企業崗位人才需求實際出發，校企深度合作，共同培養學生的崗位職業能力和職業素養，從而實現學校與企業的無縫對接，學生畢業即就業。任務驅動式教學是在整個學習過程按照工作過程展開，將課堂搬到企業，企業融入課堂，在完全仿真的學習環境中模擬教學，強調專業知識的職業定向性、崗位針對性和實踐性，打破傳統教學模式，推動專業課程改革和教學創新，更有效地提高了學生的綜合職業能力，充分體現了職業教育“工學結合”做中教，做中學，學中做，教學做一體的教學模式。

一、《會計基礎》教學現狀

由于我國職業教育起步較晚，大多數職業學校的會計專業教學基本都是理論學習為主，這與職業教育的要求相悖。而作為會計專業基礎核心課程的《會計基礎》，它是財經類專業的專業基礎課程也是會計入門的必修課，在整個專業課程體系中有著舉足輕重的地位和作用。目前高職院校關于《會計基礎》課程開設主要有以下幾個問題，首先，大部分中職學校對于該門課程的設置都不夠合理，仍以理論教學為主，實踐操作相對較少，無法滿足企業崗位要求；其次，教學內容過于陳舊，與企業現行的工作要求完全脫節，會計工作與國家政策、法律法規息息相關；再次，對于《會計基礎》教學的方法過于單一，部分中職學校仍然采用灌輸式教學。最后就是教材選用不當，職業教育強調學生職業道德和職業能力的培養，然而大部分高職院校在選用教材時完全忽略職業教育的特點，選用的教材不能滿足企業會計崗位工作要求，缺乏針對性、整合性、實用性。

二、基于工作過程導向的任務驅動法在《會計基礎》課程中的應用

基于工作過程導向的任務驅動是以工作任務為載體，按照崗位所需的知識和職業技能將教學過程與工作過程有機融合，在激發學生學習興趣的同時讓學生通過真實地了解、參與整個工作過程，進而完成學習任務，在獲得專業知識和職業技能的同時，提高學生的職業能力和職業素養。

1.課程結構設置與內容整合

按照企業會計實際工作流程和工作要求，根據各階段具體工作的需要，將《會計基礎》課程分解為七大項目即對會計初步認識、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、會計賬簿的登記、期末處理、會計報表的編報以及會計資料的整理與歸檔等（具體分解任務如下表），并在教學工作中引人相關理論知識，從而讓學生熟練掌握會計的相關基礎知識。

2.教學方法的改革

在教學過程中結合中職會計專業學生特點，采用以學生為主體的工作導向任務驅動教學，通過操作演示、案例教學、仿真訓練、情景教學、角色扮演等多種教學方法，以真實企業實際發生的經濟業務事項為案例，導人每一工作任務，使抽象的理論通過實際操作變得通俗易懂，從而掌握相關知識、操作方法和技能。例如，在完成會計檔案的整理與裝訂的教學內容時，除了在仿真實訓室完成相應操作，也可讓學生到企業進行觀摩，并參與整個會計資料的整理、裝訂過程，讓學生更加真實的感受到會計職業的內涵和精髓。

3.教材的選用

市場上關于《會計基礎》教材種類繁多，在對教材的選擇上應做到教學內容必須與會計人員工作過程相一致，內容要有針對性、適用性和創新性。教材的選取必須體現企業“從原始憑證到會計報表編制”完整的會計核算典型的工作過程，將企業真實工作任務整合為學習任務，切實做到教、學、做一體，突出學生學習能力、實踐能力、社會能力、創新能力和就業能力的培養，使學生熟練掌握會計核算基本方法及其相關崗位角色要求。

三、結束語

任務驅動法在《會計基礎》課程中的應用，真正意義上實現產教結合，充分體現了職教“工學結合”的理念。學生在學習過程中獲得學習主動權，同時也激發了學生學習積極性、自主性、創造性、協作性。在整個教學環節中教師為主導，學生為主體，實現個性化、分層次的彈性教學。學生在掌握會計專業知識的同時，也養成了獨立分析和解決問題的能力，從而為學生就業做好充分準備。