高中英語任務型教學初探

楊光秀

摘要：高中英語教學中，語法教學是很重要的內容。傳統語法教學模式機械簡單，教師梳理語法知識，學生被動聽講、記筆記，已經不適應新時代學生學習的要求，必須對語法教學進行改革。任務型教學法適合高中英語的語法教學，教師要學習、運用任務型教學法。任務型教學充分調動學生的學習積極性，讓學生充分參與到語法學習中，而不再是一個旁聽者。教師發布語法學習任務，學生分組搜索語法應用實例，學生設計語法應用情境。學生能很好地掌握語法知識，運用語法知識。

關鍵詞：高中；英語；任務型；教學

任務型教學首先要明確語言學習的某個任務，學習過程中，學生利用語言儲備完成多種形式的語言交際任務。為了完成學習任務，學生必須要開展對話。對話過程中，學生注意的不僅是語言的本身，更重要的是語言要表達的意義。任務型教學模式中學生感受、體驗、運用英語，非常自然地學習了英語知識。高中學生經過很長時間的英語學習，對英語有自己的認識，也累積了一定的語法知識，有一定的分析運用英語的能力。教師不需要非常抽象地大量地講語法，讓學生機械背語法規則。新課標指出，高中英語語法教學要重視語法知識的運用，要與邏輯思維、生活情境、文化背景等緊密聯系，讓學生有語法意識，讓學生能夠準確應用英語。教師一定要轉變教學理念，積極開展任務型教學的研究與應用。

一、任務型教學適合高中英語語法的學習

傳統語法教學枯燥乏味。老師梳理出每個語法項目的重要規則，羅列出大量例句，學生只好硬著頭皮做筆記，課堂氣氛死氣沉沉。這樣大多數學生只是為了應付考試而強迫自己孤立地去記憶枯燥的語法規則，大搞題海戰術，很大程度上使這門課形同虛設。然而學習英語語法的目的在于幫助學生掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，提高運用英語的能力。因此如何在語法教學中貫徹新課標倡導的高中英語語法教學要從用的角度出發和探究的途徑學習的理念，采用任務型教學法，設計多層次的任務，營造多彩的任務執行環境，給予學生充滿情趣的輸入，引導學生通過完成活動的任務來學習語言，達到“Learning by using，learning for using”的目的，是所有英語教師所面臨的不容忽視的研究課題。

二、國際上任務型語法教學的研究

國際上有關任務型語法教學的研究有很多。第二語言習得理論。英語教學的主要目的是運用英語進行交際。Krashen區分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多數是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（conprehensive input）。

建構主義學習理論。建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，建構主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際問的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地建構的。建構主義關于教學的主要思路：注意以學生為中心進行教學；注重在實際情境中進行教學；注重合作學習；注重提供充分的資源。

三、語法教學中如何進行任務型教學

任務型教學有一定的模式。前任務——教師引入任務。在該環節中，教師給學生提供和創設真實的語言交際情景和創造性運用語言的機會，從而使他們能運用語言規則達到交際的目的?？刹捎们榫敖虒W法即運用目的語言環境。學習語言只有在一定的情景中才能正確理解和運用。教師應利用真實的環境或設置模擬的情景進行語法教學。使語法教學更形象、直觀、真實和有趣味。

任務循環流程：任務（task）——學生執行任務；計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

語言聚焦：分析——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況；操練——學生在教師指導下練習語言難點。

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。如果教師不是在課堂教學一開始呈現任務，而是在知識學習和技能訓練結束后再呈現并讓學生完成，那么這就不是任務驅動型的教學過程，學生的學習動力就不如任務驅動過程中那么強烈。所以，真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。

任務環是實施任務型課堂教學的核心部分。任務型課堂教學活動根據其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結果，通過協商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用英語的能力。

總之，任務型教學對學生學習、運用語法是一種很好的教學模式。任務型教學法不僅能夠為學生提供學習語法，運用語法的機會，而且能夠減輕學習者在大班學習時的心理壓力，使他們能更大膽地運用語言，提高語言運用的面與量，使學生在相互幫助與促進，實現語法學習目標的同時，培養他們的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。但要怎樣才能批判地吸收，創新地運用任務型教學法，避免產生誤區和偏差，有待廣大英語教師在今后的教學當中不斷地摸索和實踐。