淺談《會計基礎》的教學方法

張春榮

摘要：作為會計專業學生的入門課程，《會計基礎》這門課，不僅是學生以后學習專業課的基礎，也是將來考取會計從業資格證、從事會計工作的必考課程。因此，如何學好這門課，對學生來說，就如大廈基石，必須牢固；對教師來說，如何講授這門課，更是一個值得探討的話題。

關鍵詞：會計基礎；自信；理論；實踐

談到《會計基礎》，可能很多教過這門課的老師都會說：《會計基礎》啊，內容簡單，備課容易，最好教了。如果，你真的這么想，那就大錯特錯了。

作為會計專業學生的入門課程，《會計基礎》這門課，不僅是學生以后學習專業課的基礎，也是將來考取會計從業資格證、從事會計工作的必考課程。因此，如何學好這門課，對學生來說，就如大廈基石，必須牢固；對教師來說，如何講授這門課，更是一個值得探討的話題。

根據系統系統講授過《會計基礎》、《工業會計》、《商業會計》等多門會計課程。尤其是多年的教學實踐，我覺得，通過下面的方法，來講授《會計基礎》這門課，無論對學生還是對老師，都起到了事半功倍的教學效果，從而達到了教學相長、師生雙贏的教學目的。

一、上好第一課，樹立學生的自信心

入學第一節課，無論對學生還是老師，都是至關重要的一環。一個良好的開端，等于完成了任務的一半。因此，在第一堂課的教學設計上，我煞費了一番苦心。

首先，我告訴學生們，我們的《會計基礎》課程，是一門和原來的語文、數學等基礎文化課聯系不太緊密的學科，對于新生來說，每個人都是零起點。只要你想學，不管你原來基礎課底子好壞，都可以學好這門課。然后，我又通過往屆學生的成功案例，來進一步說明我的觀點，以此激發學生的自信心。

僅僅有自信心還不夠，入學第一次課，我們必須讓學生了解這門課的基本內容。也許你會說，讓學生自己看目錄。如果真是如此，你就錯了。因為僅憑目錄，對于從未接觸過這門課的學生來說，無異于天書。對于教學內容的初步了解，我沒有上來就進行系統闡述，而是把自主權給了學生，讓學生憑著自己的以往對會計的了解，來討論描述一下他們自己眼中的會計是什么樣子的。

本來有點兒沉悶的課堂氣氛，一下子活躍起來。大家七嘴八舌，有的學生認為，會計就是算數；有的學生認為，會計就是影視劇中的管家～在學生們七嘴八舌討論完以后，我沒有著急給出答案，而是順勢引出了下面生活中常見的案例：：張三和李四要合伙開一個豆腐坊，大家想想，第一步要干什么？同學們一聽，有意思，爭著搶著說出自己的看法，順理成章就引出了資金籌集的方法；有了資金之后，下一步應該怎么做？大家又激烈地討論，踴躍發言，于是引出了采購業務、生產業務、銷售業務等等一在大家還意猶未盡的時候，我突然來了一個急剎車：對，這就是我們將來要學習的會計知識，你們看，是不是沒有你們想象的那么難學？學生們都會心地笑了。就這樣，在輕松愉悅的氣氛中，我把將來要學習的會計知識，通過生活中這樣一個小案例引入進來，讓同學們不由自主地走入將來的學習和工作環境中，既讓他們對未來所學的知識有了一個初步的了解，又提高了他們的自信心，可謂一舉兩得。

二、理論與生活實際緊密結合，讓學生在觸手可及的現實生活中，相對輕松地理解掌握所學會計知識

例如，在講到生產成本這部分教學內容時，我問同學們，知道“成本”這個詞的含義么？大多數同學不知所云。我突然來了句：大家吃過包子么？同學們笑了：當然吃過啊。我又問：構成包子的主要材料是什么？面，菜，肉，油～同學們搶著回答，由此引出了原材料的概念。那么，有了這些構成包子的食材，就一定會有包子吃么？當然會?。〔簧偻瑢W脫口而出。如果材料放在那里就有包子可吃，除非七仙女下凡～我一個詼諧的玩笑，讓孩子們恍然大悟：哦，得有人把材料進行加工才有包子可吃，由此我又引出了人工的概念。通過進一步的引導，我又成功引出制造費用的概念。就這樣，我們師生，把基礎會計的重點也是難點之一的生產成本賬戶核算的內容，在輕松愉悅的氛圍中，順利完成。

當我講到利潤這部分教學內容時，我沒有直接給出大家公式，而是通過這樣一個案例來進行：進價100元買的蘋果，售價150元，賺了多少？同學們笑了：這多簡單，賺了50元唄。如果你違規出攤，被罰款10元，這回還賺多少？40元??！確信么？我反問同學們。確信！同學們幾乎異口同聲。不對吧？我又賣了一個關子。不會吧？同學們你看看我，我看看你，一臉懷疑。你不給國家交稅??？我又一個反問，同學們恍然大悟，哦，老師說得對啊。我順勢而下，如果繳納所得稅6元，現在看看你賺了多少？34元。同學們輕松給出答案～通過這樣一個與實際生活緊密聯系的小案例，我很輕松地引導學生們了解了營業利潤、利潤總額和凈利潤這三個看來比較難懂的概念以及他們之間的邏輯關系。

三、注重知識的連貫性，前后貫通

我們知道，一門課程，要想讓學生真正了解、理解并掌握，就必須將知識連貫起來，融會貫通。我在講授《會計基礎》這門課時，尤其注意了這點。

例如，在學習會計要素這部分內容時，我就設計了這樣一個教學案例：張三只有三間房子，這三間房子，就是他全部的資產；然后又假設，當初蓋這三間房，一共花了100000元，他自己只有60000元，找人借了40000元，從而很自然地引出三個會計要素：資產，負債，所有者權益，同時得出結論，資產=負債+所有者權益，為將來學習會計等式和資產負債表打下了一定的基礎。

四、培養學生動手能力

通過“學中做、做中教”，將理論和將來的工作實踐相結合，在鍛煉學生動手動腦能力的同時，為下一步學習專業會計打下良好基礎。

例如，在講到會計憑證、賬簿和報表的教學內容時，除了講述理論時的簡單操作，一定要設計一套適合初學者的完整模擬會計業務，讓學生們親自動手填制憑證、登記賬簿和編制報表，通過這樣一套完整的的程序，來感悟知識的連續性和系統性。而且，只要條件允許，就一定要帶領學生實地參觀一下財會工作場地，讓學生在真實場景中感受將來作為一個會計人應該首先應具備的操守。