高中歷史教學(xué)中把握重要的幾點要素

王宏玲

摘 要：新課程改革強調(diào)以學(xué)生為本，將老師定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。這種理念是傳統(tǒng)的教育中所沒有的。本文淺談了新課改下的高中歷史教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；教學(xué)

高中歷史教材也有了翻天覆地的變化。不再是按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經(jīng)濟、文化、思想等方面的內(nèi)容放在同一朝代的章節(jié)里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經(jīng)濟史、文化史三個必修和數(shù)個選修教材，這樣將中國融人世界，與世界緊密聯(lián)系起來，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識。面對新的課程標準與教科書，如何搞好教學(xué)成了一線教師的當(dāng)務(wù)之急。

一、要對新教材進行充分的分析，全面把握新課標

新課改實施以來，高中各學(xué)科大部分教材都進行了重新編寫，而且變動得非常大。其中，高中歷史教材就由原來的通史變?yōu)橹型夂暇幍膶ｎ}史體例。新教材主題突出，條理性強，注重各單元內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從個新的角度來了解和思考歷史問題。而且教材反映了人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，體現(xiàn)了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現(xiàn)給學(xué)生。

二、采用靈活性的手段進行備課

傳統(tǒng)的備課手段比較固定、落后，其主要方式是備課本和備學(xué)生。而隨著新課改的到來，這種傳統(tǒng)的備課手段已經(jīng)越來越無法滿足新形勢的要求了，因此需要采用靈活性的手段進行備課。且歷史教師在備課的過程中應(yīng)該充分利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在資源豐富的網(wǎng)絡(luò)上對資料進行搜集。與此同時，教師還可以適當(dāng)?shù)販蕚湟恍┗顒樱瑥亩岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠主動積極地參與到教學(xué)活動過程之中。歷史教師在備課時，可以采取以下幾種方法：第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋找學(xué)生比較感興趣的歷史知識；第二，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搜集與教學(xué)相關(guān)的歷史材料；第三，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段，將電子備課作為主要的備課手段之一，這不僅能節(jié)約備課時間，而且還能提高備課質(zhì)量；第四，在對個人備課進行優(yōu)化的同時還需要加強集體備課，組織全班人員對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論和分析。

三、合理地設(shè)置情景模式

情景教學(xué)模式的設(shè)置也是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過合理地設(shè)置情景模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以讓學(xué)生在模擬的情境中對歷史問題進行思考，從而培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教師在設(shè)置情景模式的過程中需要注意三點，第一，設(shè)置的情景模式一定要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；第二，設(shè)置的情景模式要具有一定的真實性，讓學(xué)生能夠摸得到、感受到；第三，要注意順序，由易到難，逐步深入。一般課堂的活動形式主要包括有小組討論、課堂表演、辯論等，這需要根據(jù)課堂的實際情況采用相應(yīng)的課堂形式。例如，在講解“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”的知識時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一個朝議的情景，讓學(xué)生扮演官員，辯論采用分封制還是郡縣制，這不僅可以讓學(xué)生在模擬過程中加深對歷史知識的理解，而且還能提高教學(xué)質(zhì)量。

四、講究方法，注重理解

1.巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動

《歷史課程標準》強調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動中交流溝通，來實現(xiàn)課堂教學(xué)目標和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動，依靠互動課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現(xiàn)。

2.巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智

巧妙質(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問題，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是點燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口我們在歷史教學(xué)中，可以從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價值取向上獲取新的認識。

五、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)就應(yīng)該改變過去那種“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)多樣化、靈活性。如可以采取分組討論、小組辯論、個人搜集資料競賽、歷史人物扮演等各種各樣的形式。有時，還可以把幾種活動形式結(jié)合起來使用，以便取得更好的效果。例如在學(xué)習(xí)《近代工業(yè)的艱難起步》這節(jié)課時，先讓學(xué)生看一段《大國崛起》，讓學(xué)生談?wù)撟约旱母惺埽痪o接著提出問題：讓學(xué)生仿照《大國崛起》的導(dǎo)演，做一做“中國的崛起之洋務(wù)運動篇”。然后將學(xué)生進行分組討論：拍攝目的、地點選擇、素材選擇等等，討論后寫下拍攝程序方案，由大家來審議，評選出是佳方案。

通過這種活動，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動手搜集資料能力、分析判斷能力和口頭表達能力；加強了學(xué)生團隊協(xié)作精神，激發(fā)了學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣；改變學(xué)生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。再次、要注意學(xué)生的發(fā)散思維，尊重學(xué)生的答案。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。