高中歷史教學中把握重要的幾點要素

王宏玲

摘 要：新課程改革強調以學生為本，將老師定位于學生學習的合作者，重點在于培養學生的自主學習能力、合作探究能力。這種理念是傳統的教育中所沒有的。本文淺談了新課改下的高中歷史教學。

關鍵詞：新課改；高中歷史；教學

高中歷史教材也有了翻天覆地的變化。不再是按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣將中國融人世界，與世界緊密聯系起來，有助于學生系統地掌握歷史知識。面對新的課程標準與教科書，如何搞好教學成了一線教師的當務之急。

一、要對新教材進行充分的分析，全面把握新課標

新課改實施以來，高中各學科大部分教材都進行了重新編寫，而且變動得非常大。其中，高中歷史教材就由原來的通史變為中外合編的專題史體例。新教材主題突出，條理性強，注重各單元內容間的邏輯聯系，這樣的編排有利于廣大師生用世界的眼光去認識歷史的發展，從個新的角度來了解和思考歷史問題。而且教材反映了人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，體現了人類各個歷史時期的精華，將人類文明中最燦爛的部分呈現給學生。

二、采用靈活性的手段進行備課

傳統的備課手段比較固定、落后，其主要方式是備課本和備學生。而隨著新課改的到來，這種傳統的備課手段已經越來越無法滿足新形勢的要求了，因此需要采用靈活性的手段進行備課。且歷史教師在備課的過程中應該充分利用現代的網絡技術，在資源豐富的網絡上對資料進行搜集。與此同時，教師還可以適當地準備一些活動，從而提高學生的學習興趣，使得他們能夠主動積極地參與到教學活動過程之中。歷史教師在備課時，可以采取以下幾種方法：第一，根據學生的學習需求，尋找學生比較感興趣的歷史知識；第二，利用網絡技術，搜集與教學相關的歷史材料；第三，利用現代多媒體技術手段，將電子備課作為主要的備課手段之一，這不僅能節約備課時間，而且還能提高備課質量；第四，在對個人備課進行優化的同時還需要加強集體備課，組織全班人員對所要學習的內容進行討論和分析。

三、合理地設置情景模式

情景教學模式的設置也是高中歷史教學的重要手段之一。通過合理地設置情景模式，不僅可以提高學生的學習興趣，而且還可以讓學生在模擬的情境中對歷史問題進行思考，從而培養他們善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。教師在設置情景模式的過程中需要注意三點，第一，設置的情景模式一定要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；第二，設置的情景模式要具有一定的真實性，讓學生能夠摸得到、感受到；第三，要注意順序，由易到難，逐步深入。一般課堂的活動形式主要包括有小組討論、課堂表演、辯論等，這需要根據課堂的實際情況采用相應的課堂形式。例如，在講解“走向大一統的秦漢政治”的知識時，教師可以根據教學內容，設置一個朝議的情景，讓學生扮演官員，辯論采用分封制還是郡縣制，這不僅可以讓學生在模擬過程中加深對歷史知識的理解，而且還能提高教學質量。

四、講究方法，注重理解

1.巧設開放的氣氛使師生平等互動

《歷史課程標準》強調歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程，提出教師要處理好教與學的關系有效的課堂應該是教師的教與學生的學在平等互動中交流溝通，來實現課堂教學目標和提高課堂效率。歷史學科需要互動，依靠互動課堂教學資源得以整合、教學環境得以優化、教學凝聚力得以增強、教學質量得以提升。這種互動是一種“靈動”，是課堂的生命力。這種“靈動”，要求教師放下師道尊嚴的架子，把重心下移，營造輕松、開放的課堂氛圍，通過課堂問答和課堂討論的方式來實現。

2.巧設疑問開啟學生心智

巧妙質疑可以開啟學生心智，能引導學生去探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。學起于思，思源于疑。“疑”是點燃學生積極思維的火種，是學生由表及里思維探索的過程，是創新能力培養的突破口我們在歷史教學中，可以從歷史人物的心理視角精心設問，更易激發學生的學習興趣。把學生帶入某種心理體驗中，將自己置身于歷史情境中，自覺在心理上認同和扮演這一歷史人物，體會、感受這一歷史人物的內心世界，從而明白許多道理，達到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時問：如果你是譚嗣同，面對“戊戌政變”你是隨康有為、梁啟超一同逃往國外，還是留下來和頑固派斗爭到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學生很自然地站在這三個人物的心理角度去結合歷史設身處地地考慮一番，在個人利益和國家利益、長遠打算和短期效應、茍且偷生、個人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學生在人生價值取向上獲取新的認識。

五、以教師為主導，學生為主體

要使學生真正成為課堂學習的主體，課堂教學就應該改變過去那種“灌輸式”“填鴨式”教學，課堂教學應該體現多樣化、靈活性。如可以采取分組討論、小組辯論、個人搜集資料競賽、歷史人物扮演等各種各樣的形式。有時，還可以把幾種活動形式結合起來使用，以便取得更好的效果。例如在學習《近代工業的艱難起步》這節課時，先讓學生看一段《大國崛起》，讓學生談論自己的感受；緊接著提出問題：讓學生仿照《大國崛起》的導演，做一做“中國的崛起之洋務運動篇”。然后將學生進行分組討論：拍攝目的、地點選擇、素材選擇等等，討論后寫下拍攝程序方案，由大家來審議，評選出是佳方案。

通過這種活動，不但讓學生學到了知識，更重要的是培養了學生自己動手搜集資料能力、分析判斷能力和口頭表達能力；加強了學生團隊協作精神，激發了學生對歷史的學習興趣；改變學生對歷史課枯燥無味的看法，有效地提高了課堂教學的質量。再次、要注意學生的發散思維，尊重學生的答案。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學科教育觀念，也取決于學生主體地位的尊重和發揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學生的注意力。讓學生參與，并學會參與是當前教學改革的需要，是素質教育的需要。