如何設(shè)計(jì)語文有效作業(yè)

王坤

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養(yǎng)（智力因素與非智力因素的培養(yǎng)）與發(fā)展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。我認(rèn)為語文作業(yè)設(shè)計(jì)要面向教材面向?qū)W生實(shí)際，實(shí)事求是，因材施教，努力做到針對性可操作性和合理化，才能真正做到有效性。否則就是“盲人騎瞎馬”，緣木求魚，揠苗助長，事倍功半或勞而無功。

一、目前語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問題

其一，盲目隨意。沒有很好的鉆研教材，沒有調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為了作業(yè)而作業(yè)，毫無目的地布置作業(yè)，甚至隨便照搬參考資料或上網(wǎng)不加選擇的打印現(xiàn)成的試卷，有的連題型都不變，幾年前老掉牙的題目還在用。根本沒有認(rèn)真的思考學(xué)生的現(xiàn)狀，也沒有考慮作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，造成學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。各種輔導(dǎo)書、復(fù)習(xí)資料魚龍混雜，紛至沓來，讓人應(yīng)接不暇，學(xué)生被搞得暈頭轉(zhuǎn)向，目標(biāo)不明確，重點(diǎn)抓不住，難點(diǎn)沒解決；且對每個(gè)學(xué)生來說難度不一，所以課后作業(yè)所用時(shí)間很多，而收效甚微。有的來不及完成和消化，有的難度偏高，學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，影響了教學(xué)效率。

其二，粗放不合理。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、應(yīng)試教育的影響，作業(yè)只是作為鞏固、檢查和考核知識的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，造成了教與學(xué)的隔離、學(xué)與用的脫節(jié)。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)方面，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力以及個(gè)性發(fā)展的差異，采用“一刀切”的方式讓學(xué)生“平等”地完成老師每天所布置的作業(yè)。這樣，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感覺“吃不飽”，水平一般的學(xué)生難以提高，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生“吃不了”。作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付、不能按時(shí)完成，或是購買一些配套的課后習(xí)題答案照抄照搬。老師批的煩學(xué)生做的厭，久而久之學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，心理上產(chǎn)生厭惡和反感，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績無法提高。

其三，重復(fù)單一封閉。作業(yè)設(shè)計(jì)老調(diào)重彈的多、機(jī)械繁瑣的多、枯燥乏味的多、紙上談兵的多、封閉呆板的多，缺乏開放性、啟迪性，毫無思維價(jià)值。老師一味報(bào)答案講答案提問答案，學(xué)生只知道抄答案死記答案。根本不會融會貫通、聯(lián)系生活、學(xué)以致用。就會出現(xiàn)“已知1+2=3，問2+1=？”學(xué)生不會的笑話；就會出現(xiàn)成語會寫會背就是不會用在作文里去的奇怪現(xiàn)象。

有的老師圖省事，作業(yè)根本就沒有想過怎么去設(shè)計(jì)，只是拿著一張?jiān)嚲砘蛞槐举Y料書去布置作業(yè)。這種形式單一、題目老套、答案現(xiàn)成的作業(yè)可以說是害人害己，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，不負(fù)責(zé)任，誤人子弟。

二、語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

策略一：精心設(shè)計(jì)作業(yè)注意難易層次。按教材的要求和學(xué)生的實(shí)際能力水平設(shè)計(jì)分層的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生去完成不同梯級的作業(yè)，可以提高學(xué)習(xí)成就感，增長自己的能力、培養(yǎng)學(xué)語文的興趣，真正提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少了不切實(shí)際的要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如《我的叔叔于勒》，對一般學(xué)生可以設(shè)計(jì)詞語練習(xí)，抓住小說的三要素“人物、環(huán)境、故事情節(jié)”設(shè)計(jì)一些內(nèi)容上的作業(yè)；對中等水平的學(xué)生可以加上詞語在具體語言環(huán)境里的意義比較的問題（如：父親的神色狼狽和于勒的狼狽的意義比較）；對語文水平高的學(xué)生可以再設(shè)計(jì)一些人物的比較（如：菲利普夫婦前后對待于勒富窮時(shí)的態(tài)度，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)？），環(huán)境描寫的比較（如：第20段中一家人去哲兒賽島時(shí)的海上景物描寫和結(jié)尾部分回來時(shí)海上景物描寫有何不同，這樣寫有什么表達(dá)效果？），還可以跨越課課之間甚至學(xué)科之間的內(nèi)容作業(yè)（如：魯迅在《故鄉(xiāng)》中對閏土和楊二嫂的態(tài)度與莫泊桑在《我的叔叔于勒》中對我的父母和于勒叔叔的態(tài)度比較閱讀）。這樣，好學(xué)生吃得飽，一般學(xué)生吃得好，面向全體學(xué)生，不放棄一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能各有所得。作業(yè)不在多，貴在精?，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在重復(fù)的勞動上，思維與能力得不到有效提升。提高作業(yè)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

策略二：精心選擇習(xí)題注意舉一反三。當(dāng)教材基本穩(wěn)定后，每年甚至每天都會有新的習(xí)題作業(yè)出現(xiàn)，加上網(wǎng)絡(luò)的便捷，形形色色的教輔資料鋪天蓋地，學(xué)生面對的是七門課程的學(xué)習(xí)，不可能有時(shí)間去做這些耗費(fèi)時(shí)間重復(fù)繁瑣的練習(xí)試卷，即使在老師和家長的壓迫下去做了，也是無效勞動，不會有真正的提高。我認(rèn)為這些試卷學(xué)生可以不做，但是老師必須盡量都做。只有在大量的看題基礎(chǔ)上加以選擇符合教學(xué)和學(xué)生訓(xùn)練目標(biāo)的習(xí)題，才談得上精選精練。

策略三：大膽舍棄，簡化答案，注意趣味性和開放性。語文學(xué)習(xí)不同于理科的學(xué)習(xí)，語文的作業(yè)也不同于理科的“題?！睉?zhàn)術(shù)。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要“精編簡政”，大膽舍棄“老舊繁雜”的題目和題型，簡化問題和答案，真正做到“精講精練”。在趣味和開放上做文章，以生動有趣的作業(yè)內(nèi)容和活潑多樣的作業(yè)形式來取代呆板重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，產(chǎn)生好奇探索的追求感，自覺主動的來完成作業(yè)。如作文作業(yè)的設(shè)計(jì)：開學(xué)時(shí)讓學(xué)生寫的是《開學(xué)了》，學(xué)了《鼎湖山聽泉》一文后讓學(xué)生寫《聆聽》，中秋和國慶來臨，學(xué)生有幾種選擇《節(jié)日》《我和祖國》《家》。這些作文題的設(shè)計(jì)都是貼近生活，讓學(xué)生想寫有話寫能寫好。

蘇霍母林斯基說過：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲?！蔽蚁霙]有幾個(gè)學(xué)生會說喜歡做作業(yè)的，但肯定懂得作業(yè)的重要性，如果我們老師在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，多關(guān)注學(xué)生的心理，增加作業(yè)的趣味性針對性可操作性和合理性，讓他們體驗(yàn)成功、品味快樂、探奇覽勝，一定能有效地完成作業(yè)。

無效的教學(xué)是沒有意義的教學(xué)，是浪費(fèi)時(shí)間，有效的教學(xué)方法才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的根本，同樣有效的作業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到作業(yè)的目標(biāo)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教育學(xué)》中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社（余本祜等編）第289-295頁.

[2]《給教師的建議》教育科學(xué)出版社（蘇霍母林斯基著）第57頁（二十一）《興趣的秘密何在》.

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社.