讓創新邂逅音樂課堂

孟麗娜

音樂教學是一種欣賞性較強的一門教學課程，長期以來，在課堂中以教師的主導講解和學生的被動接受為主，忽略了學生主體地位的體現。隨著新課的實施，對高中教學提出了更高的要求，新課改將傳統教學中的教與學的地位進行了相應的轉變，追求學生在教學活動中的主體地位，本文主要對新課改下的高中音樂教學進行分析，并提出高中音樂教學中的創新思考。

一、營造課堂氛圍，引導學生用心想象、樂在其中

音樂的美是獨特的，它必須用心靈去感受、去體會。要讓學生真正“聽”懂音樂，感受到音樂的魅力，必須創設音樂情境，營造音樂氛圍引發學生情感上的共鳴，啟迪學生的聯想、想象和發散思維，為學生創設一個任思維展翅飛翔的空間。

情景和氛圍要靠教師的精心設計和創造。《黃河大合唱》是近現代音樂史上一部優秀的大型聲樂作品，在介紹創作背景時，可以以《黃河頌》為背景音樂，在寬廣、深切、莊嚴的旋律烘托下，富有感情地敘述著，把學生帶到那一瀉千里、雄偉壯闊的黃河和如火如荼的抗日戰爭年代，使學生有一種身臨其境的感覺，并很快地投入到作品的情感意境之中。

帶有歌詞的作品能直接表達情感內容，具有直觀性，容易理解。而器樂作品則不同，它是通過演奏者高超的演奏技巧來表現的，在速度、力度、和聲、音色等諸要素的對比變化中，向人們揭示作品的思想內涵、風格特點，具有感觀非語義性。因此，在賞析器樂作品時，教師要在音樂情景的創設、音樂氛圍的渲染上下工夫。古箏協奏曲《孔雀東南飛》生動地再現了原詩的主要情節和意境，為了讓學生真正置身于作品的氛圍中，可摘選原作部分詩句，如“舉手長勞勞，兩情同依依”“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”等，在與之相襯相映的旋律中，充滿激情地為學生朗誦。詩句中流淌著音樂，音樂中回旋著詩句，珠聯璧合，相得益彰，使學生在美的感受中插上想象的翅膀，為鮮明的音樂形象深深感動。

二、轉變教學方式，讓學生主動探究、親身體驗

新課程理念倡導師生互動的教學方式，在一種輕松愉悅的學習環境里，提高學生的欣賞分析能力，最終使學生的審美體驗、審美能力在潛移默化中得以形成與提高。

例如，在欣賞分析中國民歌的類型特點的過程中，可以先啟發學生確定每一種民歌類型的音樂欣賞的研究主題。如欣賞中國民歌中的《放馬山歌》和《趕牲靈》，學生傾聽完，啟發道：“你們能聽出它們是我國哪一種類型的民歌嗎？”學生紛紛回答：“山歌。”結果引發了他們的疑問：“為什么同是山歌，演唱風格特點卻不同呢？”從而讓學生自己確立了研究主題，然后進一步讓他們進行小組討論，引發他們研究討論學習的興趣欲望。學生的思維非常積極活躍，教師可趁熱打鐵，啟發引導：“想一想，這兩首山歌產生地區有何不同？”并走到學生中去指導他們注意觀察曲譜和再次聆聽。學生經過自己的最后觀察和研究分析，發表了他們的觀點看法，進而把他們的觀點綜合起來，進行點評式分析，得出有關中國民歌的類型之一——山歌的特點結論：山歌是勞動人民在山間野外自由抒發內心思想情感的抒情小曲，它不受勞動節奏和動作的制約。各地山歌的風格、色彩和特點也各不相同。一般說來，高原地區的山歌比較高亢、嘹亮、粗獷有力，平原地區尤其是江南一帶的山歌比較流暢、秀麗，草原上的牧歌則遼闊、舒展而熱情奔放。

三、創新教學方法，注重循序漸進、以情育人

“教學方法之于效果”有時更甚過“教學內容之于效果”，運用合適的教學方法就好像給音樂課的育人功能插上了一對翅膀。

以往，用“合唱隊”的模式訓練教科書上的合唱作品，把練聲和歌曲分開，先練聲、后分聲部學唱、然后合唱。對于這樣專業枯燥的訓練，學生積極性不高、效果差。如在教學“雪絨花”一課的時候，改用《雪絨花》的低聲部旋律作練聲曲，帶領學生緩慢輕聲地哼唱低聲部旋律，唱熟之后，悄悄地加進由我獨唱的高聲部旋律，讓學生發現并感受融合在一起的兩個聲音，之后請部分學生代替我輕聲哼唱高聲部，效果不錯。

比較兩者，前者一開始就明確教學內容，開門見山，后者有點讓人“丈二和尚摸不著頭腦”。但實踐證明：后者更容易讓學生接受。探究原因：后者尊重了學生的認知規律。

法國作家拉·封丹曾寫過一則寓言：南風和北風比賽，看誰能讓人們脫下外套。北風使出渾身力量、拼命地刮風，可隨著它加大力量，人們卻把衣服裹得更緊，它累得筋疲力盡也沒有使人們的外套離開身體。南風則不慌不忙，緩緩地吹、很溫暖，漸漸的人們脫去了外套，沐浴在暖風中。這是一則寓言，但師生就像這風與人之間的關系，方法不當，事倍功半；方法得當，事半功倍。就像將鹽放在面前你難以下咽，但若將鹽放在一碗美味的湯中，在享受美味湯肴的同時，就將鹽全部吸收了。

四、革新評價方式，鼓勵為主、探索創新

教育評價的根本目的是促進學生的發展。長期以來以教師為中心的評價模式一直沿用終結性的評價方式，《音樂課程標準》指出：音樂課程的學生評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。根據新《課標》的基本理念，進行可行的音樂課堂教學評價，讓學生在學習的過程中自主學習，自我發展，是每個音樂教師在音樂教學中應該研究的話題。因此，在音樂教學中，要充分利用評價機制來促進音樂課堂教學，促進學生音樂素質的全面提高。相信，只要我們能遵循音樂學科的特點，積極大膽地創新，一定能走出一條新課改下的音樂課堂評價的新路。

在全面推進素質教育的進程中，改革教學評價是目前教學改革的重要環節作為一名音樂教師，在教學中我非常注重對學生的評價，這不僅僅是師生相互尊重的體現，更是激勵教學方法的內涵所在，關鍵在評價的內容上，要著重強調學生的學習態度。在教學中，對學生闡述：學生沒有好與壞之分，只有學與不學的區別，只要肯學，就一定會學好。教師的一句鼓勵往往能激發學生飽滿的學習熱情，使課堂教學事半功倍。

總之，教學有法，但教無定法。我們要在新課標的指導下，在實踐中學習，不斷研究、反思自己的教學過程，把自己的知識經驗進行重新組合，勇于進行教學的改革，勇于嘗試，為教育事業盡自己的一份力。