怎樣營造和諧的班級管理環境

汪曉波

（吉林省通化市通化縣二密鎮中學）

摘 要：俗話說：“無規矩不成方圓”，傳統教學管理中，正是因為各種條條框框規矩的束縛，將學生個性的棱角磨圓，很多學生失去了這個年齡該有的生動和活潑。不可否認，規矩的重要性，然而，在這個師生共同相處的環境中，師生之間、生生之間，隔閡的完全打通，才能算是真正的人格教育，才能在不忽視學生個性張揚和發展的前提下，找到適應學生主體發展的優良班級管理環境。

關鍵詞：班主任；班級管理；民主；自我管理；自主設計

早在1926年時，陶行知就在《我之學校觀》中這樣說道：“學校是師生共同生活的處所。師生之間應當相依為命、甘苦共嘗才能得到精神的溝通，感情的融洽。”他所提倡的是師生互尊、教師互尊、以人教人的理念。在全面實施素質教育的今天，傳統“拿尺衡量”簡單粗暴的管理辦法已經不太適合，需要班主任在這一方面不斷探索和創新，營造促進學生潛能發展的班級環境。筆者以為，想要營造一個和諧的班級管理環境需要從以下幾點著手。

一、在班級管理中做到師生民主平等

一個班級的班風決定了學生在其中生活、學習、成長的狀態，好的班風下，學生學習快樂，健康成長；教師授課亦是興趣盎然，樂在其中；自然而然的，班主任的管理也就更加得心應手，事半功倍。因此，在班級管理中，采用民主、平等的方式去為學生營造良好的班風是行之有效的。

首先，學生是課堂學習的主人，同樣，也是班級建設的主人。過去的班級中，一些學生都是“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”“心無旁騖”地顧著自己的事情，卻從不關心班上的“瑣事”。班級猶如一盤散沙，班主任管理起來費時費力，而且效果還較差。但如果班主任能充分調動學生的主觀能動性，引導他們積極參與到班級的建設中來，人人充當班級的主人，盡心盡力維護這個“家”，這樣，學生能在“當家做主”中獲取成功，品嘗快樂，建立自信，實現并肯定自身的價值。

其次，學生是團體生活的一人，同樣，也是獨立存在的個人。一方面，教師要尊重學生的主體人格，放下“師道尊嚴”的架子，走進學生，像朋友一樣和學生相處，關心他們生活上、學習上的困難，信任他們，理解他們，與學生建立一種民主、平等、友好的新型師生關系，讓學生在備受尊重的班級氛圍中，自主、自覺地參與班級管理；另一方面，教師要尊重學生的個體差異，不用統一的標尺衡量學生，而是根據每一位學生在年齡、性別、性格等方面的不同提出不同的要求，給予不同的教育和評價。

二、在班級管理中要求學生自我管理

所謂學生的自我管理，實際上就是在班主任的指導下，班級主體自身的力量進行自我教育和發展的一種管理方法，即學生自己管理自己。在一個班級中，單純依靠班主任和幾個班干部的努力，是很難全面管理好班級中的瑣事的。這就調動全體學生的積極性，動員每一位學生都參與到日常事務的管理中就顯得尤其重要了。雖然學生個體在管理中作用重大，但是由于初中生年齡較小，自律能力差，想要讓他們從“被管”的狀態中解放出來，就需要班主任幫助學生建立符合他們實際情況的管理機制，明確每一位學生在班級管理中的責任和義務，為每一位學生設置表現自己的“崗位”，做到“人人有崗，人人有位，人人有責”，學會自我管理及管理他人，這樣不僅能切實提高學生的主人翁意識，而且還能煥發出管理的積極性，培養對班級的責任感。

此外，還應設置交流平臺，讓學生和學生之間、學生和老師之間能夠就某一個管理工作或問題進行討論，提出設想、構思、小妙招等，不斷完善班級管理的條例。事實證明，學生自我管理得越充分，積極性就越高，同時，班風也就越好。

三、在班級管理中要求學生自主設計

開展豐富多彩的班級活動，班主任不僅要將活動的主動權交給學生，還要全力創設有利于學生主體發展的班級活動情境，由學生自己出主意，自己定制活動的目的，自主設計活動的方法，自主組織實施過程，自主進行活動成果評價，通過學生一系列的自主設計活動，不僅能有效培養學生的審美情趣、實踐能力和創新精神，而且還能鍛煉學生的體魄，增強學生的毅力，使學生主體能力得到充分的展示。如在班級管理主體班會上，學生可以提出自己的見解，同時自己動手尋找可以輔佐觀點的素材或故事，完善班級管理的規章制度；再如讓學生自己撰寫、設計、描繪班級板報，供同學閱讀。一段時間以后可以對其進行量化的比拼，看誰辦得最好。

總之，在班級管理中需要規矩，但并不是所有的規矩都是適合的、科學的、合理的。需要班主任在管理的過程中，借鑒他人的經驗，結合自己的實際，思考、探索出適合自己的管理路子，讓管理工作更加適合學生的成長。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅