百花齊放，百家爭鳴

潘海英

新課程改革以雷霆萬鈞之勢橫掃神州大地，廣大中小學教師進行了史無前例的“洗腦”，尤其在教學上，不斷改革，推陳出新，可是，語文作業卻始終以多、繁、雜困擾著學生，使相當一部分學生因頭疼語文作業而逐漸失去了學習語文的興趣。面對這樣的窘相，近幾年來，我不斷摸索實踐，創設了語文創新性作業，并在學校中推廣。該作業以“百花齊放，百家爭鳴”的大好形勢，為學生主動學習語文，發展獨立個性，培養創新思維，開辟了新的天地。

一、布置“話題”作業，創設個性空間

種子的發芽需要沃土，語文創新性作業通常以“話題”的形式布置，猶如種子需要沃土一樣，為學生個性的自由發展提供了廣闊的空間。它不像無命題作業那樣不著邊際，也不像命題作業單調呆板，限制過死，單命題就能激發學生的創造欲。例如，學完《馬說》一文后，我布置學生以“馬”為話題辦一期特色作業。學生的命題別出心裁：《馬年說馬》《萬馬奔騰》《馬上有喜》等。作業的內容更豐富，學生自建欄目：有“積土成金”，搜集關于馬的成語、諺語等；有“清風吟誦”，積累關于“馬”的詩文；有的學生自出心裁，在“妙筆生花”欄目中用“馬”的成語寫下了妙趣橫生的一段話。

因為作業不限制題目，大大拓寬了學生的完成空間，使不同閱歷、不同興趣、不同能力、不同條件的學生，可根據選擇自主完成，做到了人盡所好，人盡所長。長期堅持下去，學生搜集信息的能力，閱讀能力，寫作能力，版面設計能力等多方面的能力都能得到培養和提高，真可謂“百花齊放”！

二、把握語文的外延，有效與生活接軌

美國教育家華特說過：“語文的外延與生活的外延是相等的。”我國著名教育家陶行知先生早在20世紀30年代便提出了生活教育的理論。他說：“中國的教育太重書本，和生活沒有聯系。教育不通過生活是沒有用的。需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”

的確，語文無處不在，無時不有。有生活就有語文，遠離生活就意味著讓學生失去新課程的另一半世界。因此，語文創新性作業也是尋找契機，做到讓語文課程生活化。廉政文化是思想教育的一大主題，學完《古文二則》后，我布置學生辦一期以“廉潔”為主題的特色作業。學生通過書籍、報刊、電視、廣播等多種人文性的資源，捕捉生活現象，搜集了許多具有時代性的資料。

很多學生搜集了從古到今的廉潔人士，有位學生捕捉到了身邊的信息：寧夏的勞動模范，煤炭機械工業行業優秀的企業家馬書城不抽好煙，不喝好酒，不住好房，是人們的清廉官。學生王永寧寫到了我們的路校長，贊他上下班自行車，出門不打的。學生龐欣就地取材，摘錄了在公安局工作的爸爸的文件中的內容：廉政文化建設要以“立黨為公、執法為民”為核心，以“艱苦奮斗、廉潔奉公”為主題，以文化活動為主要載體，以“六進”“五上”為主要抓手（即進機關、進學校、進企業、進家庭、進社區、進農村，上臺面、上平面、上桌面、上墻面、上板面），以培養優良的黨風政風，促進社會風氣進一步好轉為目標。有位學生在“心有所悟”中寫道：廉政是一代君王的美好素養，也是造福百姓的法寶。廉政對一個國家政府都是十分重要的，有清官廉君，這個國家將國泰民安，百姓安居樂業，欣欣向榮。正如“為官者是船，百姓是水，水能載舟，亦能覆舟”。

試想，如果學生沒有一雙善于觀察生活的眼睛，一顆善于感受生活的心，能收集到這么豐富的生活信息嗎？正是生活，寄予了他們自我教育的空間，使學生進一步增加了語文知識的外延，領悟了生活內涵。正如《語文課標》中指出：“語文課程應植根于現實。”語文源于生活，用于生活，發展、完善于生活，教師應該憑借語文與生活的密切聯系，運用陶行知“生活教育”理論實施生活化教學，激發學生聽、說、讀、寫的能力，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，發展學生的多元智能，培養學生的生活能力，陶冶學生的生活情操。這樣，將學習活動介于學生的生命活動、心靈活動，才是真正的內部動力驅動下的主動學習，才能真正達到生活材料的語文化，語文學習的生活化。

三、搭建互動平臺，提倡“百家爭鳴”

最初的語文特色作業是學生獨立完成，教師批閱。時間長了，部分學生開始懈怠。通過調查分析，我要求學生在作業中建立了“溫馨提示”欄目，這是一個溝通互動平臺，定期讓學生、家長看學生的作業，參與到欣賞與評價中，并寫下自己的心里話。這個欄目又給學生注入了新鮮血液，他們積極地參與到了對別人作業的評價中。且看學生的評價：“沈周軍，你的作業版面設計不錯，特別是《環保》一版很和諧，恰似‘湖光秋月兩相和，不過，有的內容太單薄——鄭國靜。”“知道嗎？驕傲和自豪不是漫天掉下來的餡餅，金牌和花環從來就不是守株待兔的兔子。只瞄準，不射擊，不是好獵手；只吶喊，不沖擊，不是好士兵。永遠躺在搖籃里會四肢萎縮，永遠呆在黑暗中會雙目失明。童鞋，從今天開始糾正你混亂的書寫吧！——丁永亮。”可以想象同學看到這些評價是何等震動！在一次有關“父親”的特色作業中，學生杜琪有感而發寫了自己的父親最近對待她的態度和她的困惑。他父親看后寫下了這樣的溫馨話語：“琪琪，都是爸爸的不對，爸爸最近心煩，但不該把情緒發泄到你身上，給你帶來困擾。爸爸今后一定注意！”看了這對父女間的交流，我尤為感動，再添一筆：“恭喜你們有個幸福的家，這個家里有個乖巧的女兒，有個真誠的爸爸。加油吧，相親相愛的一家人！”互動平臺有效地將許多學生、家長和老師結合起來，在“百家爭鳴”中，激發了學生完成語文的作業興趣，提高了語文作業質量，促進了學生的健康成長。

著名的物理學家阿基米德說過：“給我一個杠桿，我將撬起整個地球！”在這里我想對教育工作者說：“給孩子一個平臺，孩子將還世界一個奇跡！”廣大教師要充分發揮作業的橋梁作用，通過作業的有效設置，引導學生走出學校，走向社會，走進生活，培養語文能力，發展自由個性，讓教育出現“百花齊放，百家爭鳴”的大好局面，讓學生真正成為發展中的人。